教師本科教學準入面臨的瓶頸與優(yōu)化路徑初探

摘 要：把好本科教學準入的“入口”是提升高校本科教育水平的基石，是從源頭保障本科教育教學質(zhì)量的有效途徑。目前，多數(shù)高校的本科教學準入制度聚焦于“上講臺”之前的過程，忽略“上講臺”之后的考核與評價，形成了“虎頭蛇尾”的局面。本科教學準入機制在一定程度陷入了瓶頸之中，因此優(yōu)化教學準入機制勢在必行。本文立足本科教學準入的現(xiàn)狀，著重分析“瓶頸”形成的原因，探索優(yōu)化路徑，以期把好“入口關”，夯實本科教育教學的基石，全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：本科教學準入;教學能力;教學質(zhì)量

2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會成功召開。作為改革開放40年來的第一次全國本科教育大會，明確了本科教育在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。堅持“以本為本”、推進“四個回歸”成為高等教育發(fā)展的共識。而要建設高水平的本科教育，關鍵在于打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。因此提高本科教學準入基準、把好“入口關”，成為一流本科教育建設的第一道“關隘”。

一、本科教學準入的現(xiàn)狀

1.青年教師教學理論知識不足，教學技能不足

目前中青年教師已經(jīng)成為我國高校教師隊伍的主力軍，大多具有博士或碩士學位，學歷層次較高、基礎理論知識扎實、思維活躍、視野開闊、勇于探索、富有創(chuàng)新精神。但大部分青年教師主要來自非師范院校，普遍沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)專業(yè)知識的訓練、對教育理論、教育心理學、課程論、教學法等教師必備的基礎知識了解甚少，沒有從事教學工作的實踐經(jīng)驗，對教學環(huán)節(jié)和教學技巧較為生疏，整體教學質(zhì)量處于低水平。

2.取得“高校教師資格證”即可“站上講臺”。

我國高等教育已經(jīng)由精英教育階段進入大眾化教育階段，招生規(guī)模的不斷擴大導致高校師資力量緊張。因此大部分高校將崗前培訓與高校教師資格證考試培訓融合，在教師通過高等教育法規(guī)、高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的考核取得高校教師資格證書后，便可以走上“講臺”。系統(tǒng)的職前教育被忽視，大部分新教師在焦慮中度過職業(yè)生涯的過渡期。

3.現(xiàn)有的教學準入難以有效運行。

目前，大多數(shù)高校都建立了青年教師教學能力發(fā)展體系，基本構建了教師教學準入制度，如崗前培訓、教師教學基本技能培訓、青年教師講課競賽、青年教師助教制等。但多數(shù)新入職教師在學習教學基本技能的同時，甚至在還未取得高校教師資格證的時候就開始承擔本科教學任務，導致“培訓、助教、試講”等準入環(huán)節(jié)流于形式，難以發(fā)揮其保障教學質(zhì)量的作用。

二、本科教學準入制度進入“瓶頸期”的原因分析

1.教師“內(nèi)生力”不足，“培訓助教”形式化。

高校一般要求教師要參加系統(tǒng)的教學基本技能培訓（或系統(tǒng)的職前教育）和一定學時的助教工作，受高校評價機制等原因的影響，部分高校教師不重視參加培訓“充電學習”和參與助教學習“老教師”的經(jīng)驗，甚至出現(xiàn)找學生代簽到、簽到即走等情況，導致“培訓助教”形式化，預期效果難以實現(xiàn)。

2.“教學”與“科研”難以權衡，職業(yè)規(guī)劃不明晰。

高校教師一般既要從事科學研究又要從事教學工作，多數(shù)新入職教師未能接受有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對學校的職業(yè)晉升體系“一知半解”，難以在教學和科研之間平衡。一般情況下，部分教師會從自身利益出發(fā)，結(jié)合學校職稱評審、崗位聘任、薪酬績效分配的要求，選擇性的去重點關注“有利的工作”，未能形成清晰合理的職業(yè)規(guī)劃，限制了教師教學能力和水平的發(fā)展，不利于學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.過程性考核與結(jié)果評價“片段化”，預警退出機制成“紙上談兵”。

多數(shù)高校建立了包括“培訓、助教、試講、授課考察、預警、退出”等環(huán)節(jié)的本科教學準入制度，但在實踐環(huán)節(jié)中，過于注重“站上講臺”前的各環(huán)節(jié)，缺乏對如何“預警”和如何“退出”的關注。同時受師資力量不足、工作繁瑣等主客觀原因，各個環(huán)節(jié)“片段式”進行，未能形成有機整體，最終導致預警退出機制成“紙上談兵”，教學質(zhì)量一般。

三、本科教學準入制度的優(yōu)化路徑

1.落實立德樹人，引導教師爭做“四有好老師”。

以落實“立德樹人”根本任務為契機，在全校范圍內(nèi)營造“尊師重教”的氛圍，同時在職稱評審、崗位聘任、薪酬分配、績效獎勵等與教師切身利益密切相關的評價中，將教學質(zhì)量、教學能力和教學工作量作為重要的評價依據(jù)，并評選優(yōu)秀教學獎，激勵引導教師不斷重視教學技能和教學藝術的研究，形成爭做“四有好老師”的“內(nèi)生動力”，從而不斷提升教學和育人能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導培訓，定崗定責。

將新教師入職教育的第一課設立為職業(yè)生涯規(guī)劃指導培訓，同時為每位新入職教師配備一名經(jīng)驗豐富的指導教師，幫助新入職教師制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，與新入職教師簽訂責任任務書，明確科研型、教學型、教學科研型等不同類型教師發(fā)展的路徑，并基于此制定有針對性的教學準入評價機制，以有效提升教師的教學能力。

3.借助信息技術，探索過程性評價與結(jié)果性評價有機融合。

教育信息技術為實現(xiàn)“個性化”“針對性”的教育提供了可能，打通了物理空間的阻隔。因此在本科教學準入制實踐的過程中，應借助信息技術，建設教師發(fā)展管理平臺，對準入的各個環(huán)節(jié)進行過程性的評價，同時結(jié)合評價結(jié)果，對教師能否具備授課基本要求、能否勝任、教學效果等進行跟蹤評價。通過大數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與過程分析，不斷優(yōu)化教師成長路徑，使得“預警退出”機制落地。

四、結(jié)論與反思

一流的本科教育需要一直高素質(zhì)、高水準的教師隊伍，教學準入是教師踏上教師崗位的第一個“門檻”，是檢驗教師教學能力試金石。因此有效的教師準入制度應與學校實際結(jié)合，能夠?qū)⒔處焸€人職業(yè)生涯發(fā)展與學校人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來，將教師的發(fā)展與學生的發(fā)展統(tǒng)一起來，為教師發(fā)展創(chuàng)設廣闊和多樣化的平臺，讓教師從內(nèi)心真正喜愛上教學，從而夯實教師教學的基礎，不斷提高教學提升，促進學校一流本科教育建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：張志波（1990-05），男，漢族，山西臨汾人，法學碩士，任職于西安電子科技大學教師教學發(fā)展中心，職稱工程師，研究方向：高等教育管理。