對高中生物實驗課堂教學模式創(chuàng)新的探索

曾晨

摘 要：為促使學生的實驗能力與生物素養(yǎng)得到有效提升，需進一步創(chuàng)新高中生物實驗教學模式。高中生物教師要依據(jù)實驗課程目標，不斷優(yōu)化實驗教學的思路與策略，促使高中生物實驗教學質量得到提升。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;創(chuàng)新

實驗教學活動的科學實施，對于學生實驗能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重大意義，同時也能夠幫助學生更加深刻地掌握生物知識。因此，要通過大力創(chuàng)新高中生物教學模式，促使實驗教學的職能與作用得到發(fā)揮。

一、創(chuàng)新實驗材料，強化創(chuàng)新精神

生物實驗的實施成效直接受到實驗材料的影響，高中生物所涉及的部分實驗對材料要求較高，且地域、氣候等因素也容易影響到實驗材料。教材中雖然將經(jīng)典實驗材料推薦出來，但部分地區(qū)難以有效獲取，進而對實驗教學活動的高效實施造成不良影響[1]?；谶@種情況，就可以結合實驗要求與目標，對實驗材料科學創(chuàng)新，這樣不僅使實驗教學需求得到充分滿足，還可以促使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和強化。例如，在探究植物細胞質壁分離實驗教學中，需將紫色洋蔥鱗片葉應用過來。為滿足實驗要求，每一個洋蔥只有前兩層可以使用，這樣就容易浪費掉大量的材料資源?；谶@種情況，可以進行適當?shù)膭?chuàng)新，用“剝洋蔥”取代以往的“切洋蔥”，基于前兩層洋蔥能夠滿足特定班級的實驗需求，之后通過日曬處理剩余的洋蔥，其內(nèi)層鱗片紫化目的也可以實現(xiàn)。這樣在實驗效果得到保證的同時，也可以節(jié)約實驗材料，同時能夠對學生的創(chuàng)新精神進行有效培養(yǎng)。此外，還可以引導學生就實驗材料問題進行思考，借助哪些材料能夠完成這個實驗？學生充分開發(fā)創(chuàng)新思維，將紫玉蘭花等替代材料提了出來。

二、創(chuàng)新實驗教學，強化探究能力

通過實驗教學的合理實施，能夠幫助學生將理論與實踐緊密聯(lián)系起來。深入創(chuàng)新生物實驗教學模式，不僅可以高效完成生物實驗任務，還能夠促使學生的實驗探究能力得到顯著培養(yǎng)與強化。首先，教師需將預實驗活動落實下去，以便對各個實驗環(huán)節(jié)充分了解，針對實驗過程中暴露的不足，及時進行創(chuàng)新與優(yōu)化，幫助學生成功開展實驗。教師只有全面了解實驗現(xiàn)象，才可以有效指導和解決學生遇到的各種問題，進而對學生的實驗成效進行客觀評價?？傊?，通過預實驗的開展，教師能夠對實驗教學計劃有更加科學的安排，增強實驗教學的科學性。其次，要對實驗預習學案進行科學設計與優(yōu)化。基于教材所實施的預習活動，學生難以對實驗要點與流程全面掌握，進而制約實驗活動的開展成效。因此，教師可以將圖標式實驗學案制作出來，全面、生動地呈現(xiàn)實驗目標、原理、操作流程等各個環(huán)節(jié)，促使學生的實驗預習效果得到改善，這樣對于實驗教學活動的高效實施也具有重大意義。再次，鼓勵學生結合實驗內(nèi)容，大膽提出問題。為幫助學生進一步掌握實驗內(nèi)容，需充分發(fā)揮學生的思考能力，鼓勵學生結合實驗過程，將自己的疑問、見解及時提出來，這樣學生的質疑精神能夠得到培養(yǎng)，也可以深化實驗教學的整體效果。例如，在影響酶活性的條件實驗中，有一些學生就提出了諸多有見解的問題，氧化氫酶能否被應用過來？酶活性是否會受到溫度的影響？酶失活的溫度臨界點是什么？這些問題充分反映了學生的思考過程，具有較強的探究價值?；谶@些問題，教師可引導學生自己動手實驗與探究，找出答案的同時，更加深刻地理解與掌握化學知識。最后，引導學生自主設計實驗方案。為了將學生的實驗主體地位充分凸顯出來，完成常規(guī)生物實驗活動后，可由學生通過思考與交流，判斷是否還能夠對實驗方案進行進一步的優(yōu)化與創(chuàng)新[2]。在這個過程中，教師不能夠過多地限制學生，而是讓學生充分發(fā)散思維，將自己的創(chuàng)新性想法融入實驗之中，以便達到動態(tài)生成的教學目的。

三、創(chuàng)新教學評價，促進全面發(fā)展

通過實驗教學評價活動的實施，幫助學生反省自己的不足，進而不斷改進與完善實驗過程，達到提升實驗探究能力的目標[3]。首先，要客觀評價實驗過程?？梢詫⒆栽u表應用起來，涵蓋實驗準備、操作過程、結果記錄等多方面內(nèi)容，由學生結合自評表內(nèi)容進行自我評價，這樣教師能夠對學生的實驗狀況充分了解。其次，要豐富評價內(nèi)容。除了關注實驗過程與實驗結果之外，還需要將情感、態(tài)度等方面的要求充分納入，這樣通過評價導向性作用的發(fā)揮，促使學生全面發(fā)展的需求得到滿足。

綜上所述，通過科學創(chuàng)新實驗教學模式，能夠更加高效地實現(xiàn)高中生物實驗教學目標。高中生物教師需明確實驗教學創(chuàng)新的意義，結合教材中的實驗要求，從實驗材料、實驗流程與實驗評價等方面著手，促使實驗教學的科學性、有效性得到不斷增強。

參考文獻：

[1]羅卿.高中生物探究式實驗教學對學生能力的培養(yǎng)[J].好家長，2018，4（10）：123-125.

[2]程華萍.高中生物教材實驗創(chuàng)新策略的探索與實踐[J].中學教學參考，2018，4（19）：66-67.

[3]王進.對目前高中生物課堂實驗教學方式轉變的分析[J].南北橋，2017（4）：43.

編輯 李建軍