職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的開展實(shí)踐

賀朝江

摘 要：隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，國家越來越重視教育的發(fā)展。職業(yè)高中區(qū)別于普通高中，其文化性和職業(yè)技能性并重。在職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，有利于提升職業(yè)學(xué)生的文學(xué)知識和職業(yè)技能水平。本文就如何開展探究學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行探討，希望能夠有助于提高職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;化學(xué)教學(xué);探究學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科知識不僅涉及到生產(chǎn)、生活中的許多方面，而且直接影響著職業(yè)高中開設(shè)的食品、新能源等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷深化，對于職業(yè)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)要求也在隨之不斷地提高。因此，職業(yè)高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，不斷革新教育理念，深入開展探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高職業(yè)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)及專業(yè)水平。

一、職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平低

學(xué)習(xí)動機(jī)建立在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)最明顯的表現(xiàn)形式。高中化學(xué)知識理論性較強(qiáng)，相對來說比較枯燥，職業(yè)高中學(xué)生本身基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，掌握起來有些困難，長此以往必然提不起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，難以提高學(xué)習(xí)的自主性[1]。

2.教師教學(xué)存在弊端

在職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)活動中，許多教師教學(xué)模式單一，一味注重理論傳輸，整堂課下來，學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)，無法在課堂上對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行深入的思考和探究，無法展開探究學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下則要求學(xué)生死記硬背化學(xué)公式，教育理念十分落后。

化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但從現(xiàn)階段的職業(yè)高中教學(xué)實(shí)際中來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作無異于紙上談兵。學(xué)生所獲得的化學(xué)知識全部是理論知識，對許多化學(xué)公式都是一知半解。這種教育方式教出來的學(xué)生，缺乏動手能力，缺乏思維創(chuàng)新能力，無法將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)、生活中。

3.評價(jià)方式單一

受職業(yè)高中教育環(huán)境的影響，在評價(jià)方面，還是以成績?yōu)橹?。學(xué)校以學(xué)生的成績評價(jià)教師的教學(xué)水平，教師為了自身更好的發(fā)展，也只能夠花更多的心思在提高學(xué)生成績方面，忽視學(xué)生其他方面的素養(yǎng)提升。這種評價(jià)方式存在著許多弊端，忽視學(xué)生除成績之外的其他能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不符合新課程改革的教育要求。

二、如何在職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平

前文說過，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的一種表現(xiàn)方式。對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)時(shí)，教師可以利用生活中常見的漂白粉做一個(gè)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白漂白粉可以通過氧化反應(yīng)可以達(dá)到消毒、殺菌的作用。試驗(yàn)后再講解化學(xué)反應(yīng)式，學(xué)生可以掌握的更好。通過一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動性[2]。

在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，職業(yè)高中教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究生活中的化學(xué)反應(yīng)，例如，為什么豆腐不能和菠菜一起煮，鋁對人身體的危害等等，將化學(xué)知識與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的化學(xué)思維，深入開展探究學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

新課程改革提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為主體。職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主體，教師則應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

開展探究學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，教師可以嘗試以分小組的形式展開探究學(xué)習(xí)。教師基于班級整體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為保證探究學(xué)習(xí)有所成效，小組成員需教師平均分配，保證各個(gè)小組中各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有，選出每個(gè)小組的組長，進(jìn)行帶頭探究學(xué)習(xí)。

以“化學(xué)能與電能”為例，各小組長帶頭進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組內(nèi)成員提出自己的疑問，比如：原電池的化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)化為電能的？或是，原電池中的銅片有什么作用？教師將學(xué)生的提問進(jìn)行匯總，組織各小組成員參與討論，小組之間進(jìn)行比賽。在經(jīng)過探究學(xué)習(xí)后，各小組選出代表展示探究成果，看那個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)成果最多，成效最大。教師需對各個(gè)小組的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，效果好的進(jìn)行表揚(yáng)，效果不理想的積極鼓勵，呼吁學(xué)生積極主動參與小組式的探究學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)學(xué)科來說至關(guān)重要，教師在開展探究學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，并且在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)習(xí)積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來。例如通過不同溶液的反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分鑒別各個(gè)溶液，已知：實(shí)驗(yàn)室的3瓶溶液分別為氯化鐵、氯化鋇、硫酸鎂，如何通過實(shí)驗(yàn)鑒別出每瓶溶液所對應(yīng)的名稱是什么？引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過不同的化學(xué)反應(yīng)方程式，區(qū)分出各個(gè)溶液，達(dá)到熟練掌握并運(yùn)用化學(xué)知識的教學(xué)目的[3]。探究學(xué)習(xí)的最終目的是掌握化學(xué)知識，通過自主探究學(xué)習(xí)體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，在學(xué)習(xí)其他知識時(shí)，也養(yǎng)成自主地探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理評價(jià)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，注重的是學(xué)習(xí)的過程，因此，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)僅僅只關(guān)注探究學(xué)習(xí)的成果，要注重每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)后的進(jìn)步。

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要多維度的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，為每個(gè)學(xué)生寫一段有針對性的評價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生做一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)。

三、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)中教師積極開展探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平;通過創(chuàng)新性教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力;通過合理的評價(jià)機(jī)制，樹立“以人為本”的教育理念。探究學(xué)習(xí)不僅有助于提高教學(xué)的教學(xué)水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生成長為一個(gè)具備獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張超，呂洪艷.探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（20）：25.

[2] 劉喜.探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].高中數(shù)理化，2019，（24）：74.

[3] 杜軍.職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的組織及實(shí)踐[J].人生十六七，2018，000 （06Z）：P.36-36.