以人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理成效

吉林省梅河口市第四中學(xué)小學(xué)部 吉林 梅河口 135000

新課程理念和要求以及現(xiàn)如今的課改要求都體現(xiàn)出傳統(tǒng)班級(jí)管理的落后性。以往的“封閉式”或“專制式”等方法不僅將學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性扼殺于搖籃中，還大大阻礙了當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下人才的培養(yǎng)。為了學(xué)生的發(fā)展，革新傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式勢(shì)在必行。從學(xué)生本身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生身心的需要進(jìn)行班級(jí)管理的改革，有利于探究既人性化又個(gè)性化的教育管理新方法，達(dá)到提高班級(jí)管理效率的目的。

一、人本化管理對(duì)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的發(fā)展

隨著教育制度的不斷革新，以往的小學(xué)班級(jí)管理模式已經(jīng)不再適用?，F(xiàn)如今，發(fā)展小學(xué)班級(jí)管理的主要方式則是將人本化管理與小學(xué)班級(jí)管理相融合。因此，人本化管理也是教師管理工作的中心所在。培育學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是小學(xué)的主要職能，而教師作為小學(xué)班級(jí)管理的主體，對(duì)組織和進(jìn)行班級(jí)管理起著重要作用。因此，利用人性化的管理理念和方式進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)教師而言可以使教師品德高尚，可以更好地管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生而言，不僅能培育學(xué)生的良好的人文情懷，還可以使學(xué)生在人性化的環(huán)境中發(fā)展成長。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理融入人本化管理面臨的問題

(一)對(duì)人本化管理理念認(rèn)識(shí)不足。以人為本的管理理念并不是在一開始就提倡的，而是在20世紀(jì)80年代才出現(xiàn)的一種新型管理理念，這種新型理念由于在當(dāng)代宣傳不足，大多學(xué)校并未真正意識(shí)到以人為本的教育本質(zhì)，因此該管理理念在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)行過程中并沒有得到較好的體現(xiàn)。大多學(xué)校認(rèn)為以人為本無非就是進(jìn)一步提高員工的工作效率，或者讓員工強(qiáng)行以充滿熱情的狀態(tài)去工作，甚至是對(duì)人力資源的進(jìn)一步壓榨和利用，反而與人本化的管理理念背道而馳。以人為本的管理理念延伸到古代就是民本思想，有句古話曰：“民惟邦本，本固邦寧”，由此可知想要國家安定，離不開黎明百姓的安定。因此，倘若站在儒家思想來看，社會(huì)百姓安居樂業(yè)，國家才能夠穩(wěn)定發(fā)展并日益強(qiáng)大，一切管理模式都應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的理念。

(二)學(xué)校管理人員的人本化管理意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)大多在教學(xué)資源上較為匱乏，由于資金的不足，無法提供像城市小學(xué)那樣的教學(xué)條件，因此許多農(nóng)村小學(xué)都難以保障所有教室都配備有多媒體設(shè)備等獲取現(xiàn)代信息的載體。而對(duì)于管理人員來說，他們能夠了解新型管理理念的途徑少之又少，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，想要學(xué)習(xí)也必須花費(fèi)時(shí)間和精力，使得人本化管理意識(shí)的普及具有一定的阻礙。造成這樣窘迫狀況的首要原因就是農(nóng)村小學(xué)的物質(zhì)條件較為落后，導(dǎo)致學(xué)校的資費(fèi)只夠維持平日學(xué)習(xí)需求，無法有進(jìn)一步的擴(kuò)展，從而導(dǎo)致人本化管理的落實(shí)受到較大阻礙。

(三)非人本化管理的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于以往大多政策偏向于扶持城市的發(fā)展，且“同工不同酬”和“優(yōu)先發(fā)展城市”的狀況挫敗了部分農(nóng)村教師的教學(xué)積極性以及工作熱情，這也是非人本化管理的表現(xiàn)。由于對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺少扶持，農(nóng)村小學(xué)教師的薪酬也跟不上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致大多教師在個(gè)人造詣方面很難有進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)水平難以提高，同時(shí)還存在教學(xué)資源不足的情況，以至于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍較低。

三、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人本化管理的具體方法

(一)師生間的情感溝通。人本化管理模式顧名思義，其核心就是人，要以人作為管理的主體，并對(duì)人力資源傾注感情。教師想要打造以人為本的管理模式，首先就是要拉近與學(xué)生之間的距離，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓師生間的隔閡不那么深，班級(jí)人本化管理的目標(biāo)才會(huì)更進(jìn)一步。教師必須認(rèn)識(shí)到情感交流對(duì)于人本管理的重要意義，要用心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是停留在表面的關(guān)系好。一旦學(xué)生愿意向教師敞開心扉，教師可以時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，也能夠及時(shí)處理許多心理問題，減少校園暴力的發(fā)生。

同時(shí)，教師也要注意，拉近距離不代表沒有權(quán)威，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)也要有分寸，以免喪失了教師應(yīng)有的威嚴(yán)，反而讓自己在班級(jí)中沒有話語權(quán)，關(guān)系太過親近而導(dǎo)致學(xué)生不聽自己的話，起到反作用。只有建立平等和諧而有分寸的師生關(guān)系，才能夠保障班級(jí)文化的健康發(fā)展。

(二)建立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化是一個(gè)由班級(jí)共同回憶衍生出來的在價(jià)值觀、信仰、態(tài)度方面產(chǎn)生的沉淀，良好的班級(jí)文化能夠增加班級(jí)凝聚力，激勵(lì)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同營造健康積極的課堂氛圍。班級(jí)文化不是一日之功，要經(jīng)過長時(shí)間的打磨才能樹立起來，在打磨的過程中離不開教師充滿正能量的引導(dǎo)，教師必須以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦成功建設(shè)好班級(jí)文化，人本管理模式就能夠發(fā)揮最大的功效，成為教師管理班級(jí)的得力助手。

(三)加強(qiáng)學(xué)生自主管理。光是教師一方面的努力還不夠，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力也十分關(guān)鍵。畢竟教師無法時(shí)時(shí)刻刻督促學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也無法時(shí)刻了解學(xué)生的想法，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也是加強(qiáng)人本管理效果的重要途徑。學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理需要注意兩個(gè)方面：第一是要擁有自信。自信的人無論做什么事都很容易成功，也更加輕松。第二是要知道自己要做什么，怎么做，最后再對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)析和改進(jìn)。這樣的三元化自我管理模式能夠幫助學(xué)生事半功倍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論

本文以在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理中普及人本化管理理念作為研究切口，并說明了在教育方面以人為本的重要性。人本化管理不僅僅是一種新型管理模式，更是引導(dǎo)師生學(xué)會(huì)尊重和溝通的重要理念，尤其作為教師，尊重學(xué)生、用心對(duì)待學(xué)生、欣賞學(xué)生都是高尚師德的體現(xiàn)。在目前的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理過程中，仍舊存在著許多問題，筆者依次提出了一些解決方法，希望能夠具有參考價(jià)值。