智障兒童語文教學(xué)策略

顏穌丹

【摘 要】 智障兒童是社會上的特殊群體，人們對智障兒童有不同的看法，甚至帶有異樣眼光，特教教師在教學(xué)傳授語文知識過程中，應(yīng)當(dāng)對智障兒童群體進行劃分，保證課堂教學(xué)的針對性，也可在教學(xué)過程中構(gòu)建游戲情境，提升課堂教學(xué)趣味性，通過多樣化教學(xué)模式，提升智障兒童語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 智障兒童;語文;智力水平

智力作為判斷人能否正常生活、工作、學(xué)習(xí)的條件，對多數(shù)人來講，智力條件均沒有問題，但部分兒童自小便存在智力障礙，此類兒童也被稱為智障兒童，他們需要經(jīng)過長期培育教育及康復(fù)訓(xùn)練，才能進入社會，與他人正常交往。智障兒童在特殊教育學(xué)習(xí)階段，語文是重點內(nèi)容，教會智障兒童讀書識字，讓智障兒童能順利表達內(nèi)心想法，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)此類學(xué)生個性特點，選擇符合智障兒童的教學(xué)模式，促進智障兒童在語文課堂中健康成長。

一、構(gòu)建游戲情境，提升學(xué)習(xí)趣味

智障兒童與其他正常學(xué)生相比，處于先天智力弱勢，但這也并非表示兩者完全不同，智障兒童與正常兒童一樣具有喜好，對智障兒童喜愛的事物，智障兒童也會消耗大量的精力學(xué)習(xí)，并表達自身主觀意愿。對此，強化智障兒童的智力培訓(xùn)較為必要。在特教語文課堂教學(xué)中，教師可采取游戲情境，保證課堂學(xué)習(xí)趣味性，例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，為了讓學(xué)生對該故事有深刻認(rèn)識，教師可設(shè)計稱量小游戲，讓學(xué)生相互稱量體重。學(xué)生在這種游戲模式下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。教師適當(dāng)提問：“除了電子秤，你們是否有其他方法稱量體重？”以教師的問題為引導(dǎo)，智障兒童對教師的問題展開思考，但多數(shù)學(xué)生無法想到其他辦法，對此，教師可引出課本內(nèi)容：“同學(xué)們，在古代沒有電子秤這種設(shè)備，有一個人確定稱量大象的重量，你們看看他是怎么做到的？”教師帶著情境讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓智障兒童看到曹沖的智慧，并對古代人的智慧產(chǎn)生敬仰，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服生字，讓學(xué)生順利閱讀文章，從而培養(yǎng)了智障兒童的語言能力及識字能力。

二、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

智障兒童對動態(tài)影像具有濃郁興趣，這與自身想象力不強存在聯(lián)系。相關(guān)調(diào)查顯示，智障兒童對形狀等事物想象能力較差，一般是通過直觀思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這對特教語文教師教學(xué)提出更高的挑戰(zhàn)。采取有效的教學(xué)方式，完成智力培訓(xùn)活動，是目前特教語文教師關(guān)注的問題，對此，特教語文教師可結(jié)合先進的多媒體工具展開教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀。例如，學(xué)習(xí)《秋天》時，學(xué)生往往在生活中會被外界的聲音及色彩吸引，為保證學(xué)生認(rèn)真聽講，集中學(xué)生注意力，可利用多媒體工具，向?qū)W生傳達秋天視頻，在視頻中展示金黃色的銀杏葉隨風(fēng)飄動的畫面，逐漸掉落在大地上如同為大地披上鮮艷的衣裳，紅色的楓葉在山丘上掉落，橙黃色的柿子在枝頭掛滿，大雁成群鳴叫，這些美麗的畫面都會引起智障兒童的情感共鳴，使學(xué)生在相對輕松及愜意的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的想象力，提升學(xué)生智力水平的同時，提升其想象力。

三、分層教學(xué)，注重教學(xué)針對性

智障兒童的思維能力也存在顯著差異，智力缺陷是智障兒童的共性問題，但作為獨立的個體，也存在個性化問題，例如，個別智障兒童對數(shù)字相對敏感，部分智障兒童語言邏輯能力比其他兒童強，每個兒童的智力程度存在差異，也存在各自的喜好，特教教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的共性，也要關(guān)注每個學(xué)生的個性，通過層次教學(xué)法滿足不同程度學(xué)生的需求，推動學(xué)生智力恢復(fù)及發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《派出所》時，教師可以根據(jù)每個智障學(xué)生智力水平，將學(xué)生劃分為兩個層次，針對輕度智障的學(xué)生，將其作為一個層次，除引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識派出所概念外，也要通過圖片及故事教學(xué)模式，讓智障兒童意識到派出所在社會上的價值，鼓勵學(xué)生表達自身對派出所的看法，教師利用小偷偷錢及聚眾鬧事等圖片，讓學(xué)生判斷這種行為應(yīng)當(dāng)向哪些機關(guān)單位求助，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)對事件的能力。針對智力水平較低的學(xué)生，教師讓學(xué)生學(xué)會選擇報警機構(gòu)，這種教學(xué)模式針對性更強，也有利于促進不同層次學(xué)生的智力成長。

四、結(jié)合實際生活，提升智障兒童識字量

智障兒童思維特點存在差異性，教師結(jié)合語言、圖片、音樂、視頻資料等教學(xué)是主要教學(xué)活動，能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，在圖文結(jié)合過程中，將抽象語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笫挛铮轨o止的課堂環(huán)境變得生動，促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。例如，“廁所”是生活中的常見詞匯，智障兒童應(yīng)當(dāng)對該詞匯有一定認(rèn)識，識字教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識學(xué)校廁所，講解上廁所的良好習(xí)慣，也要讓學(xué)生認(rèn)識商場及超市中的廁所，最終利用生活情境，讓學(xué)生對漢字“廁所”有充分認(rèn)識，并能辨別廁所，通過反復(fù)教學(xué)模式，智障學(xué)生能真正對漢字及意義有明確掌握，識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，教師對此還需引起足夠的重視，讓智障兒童掌握基本的常識性文字。

智障兒童是兒童群體中的弱勢群體，特教語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對此類學(xué)生的培訓(xùn)，從而不斷提升學(xué)生智力水平，讓學(xué)生能順利表達自身的想法。智障兒童語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在差異，特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點及具體教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，設(shè)計貼近學(xué)生生活的活動，打造高效化課堂情境，促進智障兒童健康成長。

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