讓繪本成為口語交際的紐帶

湯倩倩

【摘 要】 在小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)該善用繪本這一紐帶，利用其色彩鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)進(jìn)行口語交際教學(xué)。本文將以小學(xué)語文口語交際教學(xué)為例，分析繪本對提高孩子口語交際能力的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 繪本;小學(xué)語文;口語交際

對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練是小學(xué)語文科目課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，掌握最基本的與人溝通的能力，能傾聽別人，能表達(dá)自己，不僅學(xué)會(huì)書面上的文字表達(dá)，還要口頭上與他人交往，做到會(huì)寫也會(huì)說。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，不斷更新語文教學(xué)方式，巧妙利用繪本來加以輔助，以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、利用圖片直觀增添趣味性

利用圖片進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)方式的一種，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)樂趣。教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，如果加以使用帶有五顏六色圖片的繪本，能首先吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生濃厚興趣，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在腦海中與生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生想要去說的欲望，并真正能做到用自己的話將其口頭表達(dá)出來。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生翻開課文映入眼簾的就是一幅金燦燦的圖片，金黃色的梧桐葉隨著雨水飄落。美麗的圖片使學(xué)生一下子對這堂課產(chǎn)生了興趣。此刻如果教師問學(xué)生：“同學(xué)們能不能說一下你們腦海中的秋天是什么樣的？”學(xué)生在看過這幅生動(dòng)形象的圖片后，就不至于抽象到腦海中一片空白，學(xué)生就可以根據(jù)圖片中的景物，用自己的話描述出他們所看到的，也能幫助學(xué)生結(jié)合他們自己的思維和生活體驗(yàn)，變得有話可說。這樣既鍛煉了抽象思維又提高了口語表達(dá)能力，也為一個(gè)高質(zhì)量的課堂起了一個(gè)好頭。

二、利用故事情境增加學(xué)生自信

不難發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生往往有種畏怯心理，很多情況下只是去服從，不敢開口去說，去表達(dá)，久而久之就成了不愿去表達(dá)。所以口語交際中許多學(xué)生就陷入了不敢說、不想說、不會(huì)說的惡性循環(huán)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要做到大方自信地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有敢于說出自己見解的勇氣和自信心。所以，讓學(xué)生在能聽懂看懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順暢地講出來是關(guān)鍵。

在這種情況下，繪本就成了可以培養(yǎng)學(xué)生自信力的優(yōu)秀資源。因?yàn)槔L本不僅僅有著學(xué)生愛看的插圖，并且這些色彩豐富的圖畫之間有著邏輯連貫性，一張接著一張，連接起來就是一個(gè)完整的故事，具有真實(shí)的情境性。這些繪本里面出現(xiàn)的可愛的小動(dòng)物、美麗的大自然或是令人垂涎的美食在吸引小學(xué)生眼球的同時(shí)，還清楚明了地展示給他們整個(gè)故事的情節(jié)與起伏。這樣就可以很好地幫助學(xué)生通過繪本了解課文脈絡(luò)大意，用自己的語言復(fù)述出整個(gè)故事情節(jié)，鍛煉了表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，僅僅三個(gè)生動(dòng)形象的畫面，就構(gòu)建起了整個(gè)故事。首先，第一幅圖映入學(xué)生眼簾的是一棵綠油油的、茂密的大樹;第二個(gè)畫面是一只小鳥落在了這棵樹上;第三幅圖片是小鳥落到了一盞點(diǎn)燃的燈旁?；谡n文內(nèi)容，再加上這三幅畫面支持，學(xué)生就很容易記住這個(gè)故事大概是講小鳥是大樹的好朋友，大樹被砍掉，小鳥不停地?fù)Q地方尋找大樹的故事。所以圖畫的簡單直觀往往也有傳遞信息和文字的功能，孩子一看到這些畫面，輕而易舉地就知道發(fā)生了什么故事，自然會(huì)很積極踴躍地想去說出他們所看到的，這就是于無形之中繪本賦予他們的自信心。我們要做的就是幫助孩子從繪本中找到語言，鼓勵(lì)他們自信地把情節(jié)概括復(fù)述出來，換言之，就是讓孩子也有看著圖畫講故事的能力。當(dāng)他們順利地講述出來后，成功的喜悅無疑也會(huì)讓他們信心大增，在以后的口語交際教學(xué)中也會(huì)更積極地交流。

三、利用課內(nèi)外資源構(gòu)成密切聯(lián)系

其實(shí)，進(jìn)行口語交際教學(xué)的可選材料還有很多，將課外具有教育意義的繪本和語文課本相結(jié)合也是一個(gè)非常好的選擇。可以將二者有機(jī)地聯(lián)系起來，相輔相成，來提高學(xué)生的口語交際能力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師就可以找來一些其他繪本讀物，例如，《猜猜我有多愛你》等描述有關(guān)父母親情的繪本來輔助教學(xué)。

因?yàn)椤秼寢屗恕芬晃木褪且黄潛P(yáng)媽媽、謳歌母愛的課文，《猜猜我有多愛你》與其有著異曲同工之妙，兩者結(jié)合，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生原本閉塞的思路變得更開闊。課文表面只是講媽媽睡著的樣子，但加之課外繪本的輔助，使他們懂得了課文之外的意義：媽媽睡著并不是媽媽懶惰，而是操持家務(wù)，上班很辛苦回家還要照顧我們很累。也讓孩子明白了父母的愛和不容易，再聯(lián)想到他們自己的爸爸媽媽，談起他們父母時(shí)也會(huì)更有感而發(fā)。

高效的口語交際課程就是這樣潛移默化地將學(xué)生目光所及的每一個(gè)畫面，每一個(gè)字符以及每一個(gè)故事變成觸及學(xué)生內(nèi)心的養(yǎng)分，滋養(yǎng)學(xué)生，使他們感同身受，潤物細(xì)無聲。繼而讓整個(gè)課堂擁有色彩豐富、生動(dòng)形象的氛圍，每位學(xué)生都因?yàn)槔L本而受到思維上的啟發(fā)，從而積極主動(dòng)地參與到口語交流中來，饒有興致且胸有成竹地發(fā)表看法、回答問題、講述故事、提出觀點(diǎn)……

綜上所述，口語交際能力是人一生中所必須具備的重要能力之一，它不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言具有舉足輕重的地位，對學(xué)生的日常生活乃至整個(gè)人生，都具有不可或缺的重要意義。繪本特點(diǎn)鮮明，能作為教材的補(bǔ)充資源，解決口語交際教學(xué)中缺乏情境、內(nèi)容單調(diào)的問題。所以作為教師，應(yīng)努力挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源作為紐帶來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國卿.探析圖片教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].農(nóng)家參謀，2017（15）：78.

[2]楊凡.部編本小學(xué)低段“口語交際”編制研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[3]賴斯藝.基于繪本的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2019.