初高中英語教學銜接問題及對策

張雅青

摘 要：初中學生剛上高中時，顯然無法迅速適應高中英語教育，并很容易對高中英語課程感到畏懼，特別是那些英語能力較弱，對早期學習失去信心的學生很容易成為學困生。在此階段，高中英語教師需要有效解決初高中英語銜接的問題，幫助學生融入高中英語學習。

關鍵詞：英語教學;初高中銜接;問題;對策

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，英語課程內容將重點放在培養(yǎng)學生的主觀能動性和發(fā)揮教師的教學作用上。因此，培養(yǎng)學生的接受度和理解力引起了廣泛的關注。然而，由于知識維度上的差異和當前學習環(huán)境等方面的因素，初高中銜接出現(xiàn)了一些問題，這不利于英語教學的順利進行。因此，本文分析了銜接教育中的幾個問題，提出了科學有效的解決方案，以提高英語銜接教育的有效性。

一、初高中英語課程中的差異

1.初高中英語課程的差異

就初中與高中階段的教育環(huán)境而言，進入高中后，學生需要更長的適應時間。在學習心理方面，由于學生剛剛經(jīng)歷了中考，因此在進入高中校園后不可避免地會懈怠下來。在高中英語教學的時候，學生受到父母和周圍人的影響一直認為高中英語學習的難度較大，并沒有真正了解英語課程學習的本質。

2.教學方式上有所不同

初中階段的英語知識難度相對較低，有相對充裕的教學時間，因此教師有足夠的精力重述關鍵和較難的知識。此外，初中階段的英語教學往往更注重強化學生的聽力和口語能力，而課堂教師則要求學生反復訓練。由于高中英語知識和內容相對廣泛，因此教師大多從概念入手，并采用傳統(tǒng)的英語思維方式。高中課程時間緊湊且作業(yè)繁重，教師很難詳細說明所有示例問題，僅對常見示例問題進行解釋，以此幫助學生進行理解并豐富和提高他們的知識和技能。

3.學習方式的差異

學生在初中階段的學習中由于所學習的知識內容比較少，因此多采用死記硬背的方式，并在一定程度上取得了較為良好的效果。但是到了高中階段，由于知識更加復雜，所以學生更重要的是有一個良好的學習體系和學習觀念，進而可以形成良好的學習習慣，這也是初高中階段英語學習的最大區(qū)別。其中許多學生無法及時轉換這種學習思路導致高中英語學習的不順暢，所以在進行初高中英語銜接的時候需要教師通過有效的教學手段來幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉變。

二、英語銜接有效策略

1.找準學生興趣點，營造愉悅的學習氛圍

初中英語與高中英語不管是難度還是容量方面均有明顯差異。相比于初中階段的英語教學，高中英語教學方法應具備直觀化、形象化的特征。所以教師應立足于學生感興趣的內容，為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，這也是學生順利學習的基礎。為此教師可以組織多元化活動，如英語課程游戲、課本劇的排演、詞語故事等。通過這種寓教于樂的方式，促使學生的學習熱情得以激發(fā)，發(fā)揮學習主觀性。在具體的教學實踐中，教師可為學生提供相應的教學視頻，預先設置教學環(huán)節(jié)，注意活動的多元化開展，觀看視頻后進行內容的簡單概括、聽讀后進行空格詞語填充等，確保學習任務在愉悅的氛圍中完成。

2.創(chuàng)新教學方法，提高學生的語言能力

語言能力在高中英語的核心素養(yǎng)技能中非常重要。中學英語教師非常重視培養(yǎng)學生的聽力和口語技能，以至于許多學生的英語學習變成了一種書面語言。在高中英語教學中，課堂教學需要體現(xiàn)綜合發(fā)展的目標，加強英語和生活之間的聯(lián)系。在特定的教育中，教師可以創(chuàng)造生活條件，鼓勵學生大膽說英語，用英語表達思想，真正做到“生活即學習”。例如，在設計英語相關學習任務的練習時，教師可以結合微視頻來對學生進行教學，讓學生在課程中對英語內容的口語表達有一個深層次的理解與認識，同時教師可以針對課程內容進行課本劇的改編，讓學生在表演中實現(xiàn)英語語言綜合能力的提升。

3.重建學生學習觀及學習習慣

在英語的基本讀寫能力中，學生思維體系的構建還要培養(yǎng)學生的文化觀念。培養(yǎng)學生的文化觀念可使學生對西方文化以及東西方文化之間的差異有更深入的了解，同時可以引導學生構建正確的學習觀念，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，教師可以為學生講解英語國家中的一些風俗習慣，同時在對學生開展教學過程中，可以讓學生對相關的知識點進行記錄，保持書寫的規(guī)范性。讓學生能夠實現(xiàn)整體性質的學習聯(lián)動，逐步幫助學生形成正確的學習觀念，并同時培養(yǎng)良好的學習習慣。

綜上所述，教師在課程開展中應以實際的學習情況為主，具體問題具體分析，以此解決在初高中銜接中出現(xiàn)的問題，讓學生能夠更快地適應高中階段的英語課程學習。

參考文獻：

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[2]蘇興鳳.初高中英語教學銜接之我見[J].新課程學習，2015（4）.

編輯 馮志強