以學(xué)生為中心的閱讀課教學(xué)的時(shí)效性策略

方晴

摘 要：閱讀是英語考試中的一大板塊，搞好閱讀對(duì)學(xué)生的英語成績提升至關(guān)重要，因此閱讀能力對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)下功夫培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以學(xué)生為中心。只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，使學(xué)生真正提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);閱讀能力;閱讀習(xí)慣

高中英語的教學(xué)效果取決于多方面因素的相互作用。學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生的一種主動(dòng)行為。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其樂于學(xué)習(xí)，才能很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自動(dòng)應(yīng)用的過程。這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換只有通過學(xué)生主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。因此，高中英語閱讀課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高中英語閱讀教學(xué)不能單純講解單詞和語法，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生的理解能力。閱讀課是高中英語教學(xué)的核心，在高考中占有很大的比重，做好閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可采取“讀—聽說—寫”的模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。

一、學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)閱讀課文

1.導(dǎo)讀（Pre-reading）

“導(dǎo)”指的是“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。每閱讀一篇文章前，教師都要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，可以為學(xué)生制作一份導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生按照上面的步驟進(jìn)行閱讀。教師還可以提前為學(xué)生簡單介紹與本課有關(guān)的文化背景知識(shí);設(shè)計(jì)一些有趣的warm-up activities，吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，對(duì)于文中出現(xiàn)的單詞障礙想方設(shè)法去解決，還可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2.速讀（Fast-reading）

速讀對(duì)閱讀速度很有要求。教師要教給學(xué)生速讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀（Skimming and Scanning），在加快速度的同時(shí)還要保證能從文章中快速獲取有效信息，了解文章大義，閱讀一遍就要有一遍的收獲。教師提前向?qū)W生提出幾個(gè)問題，指導(dǎo)學(xué)生速讀重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)速讀獲取的信息盡快找到問題的答案，然后教師可以檢查，看看學(xué)生對(duì)文章的了解到了何種程度。也可以讓學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行交流，暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的見解。

3.細(xì)讀（Intensive reading）

細(xì)讀要求更高。學(xué)生要逐字逐句閱讀課文，弄清每句話的意思，詳細(xì)了解課文的主要內(nèi)容，遇到的每一個(gè)生字詞都要通過查字典或詢問老師解決，就課文內(nèi)容提一些問題，讓學(xué)生弄清楚文章的每個(gè)段落都寫了什么。還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)和推斷生詞和長難句的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考和邏輯推理的能力，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高非常有幫助。

4.復(fù)讀（Re-reading activity）

在速讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，這時(shí)可讓學(xué)生再次讀一遍課文，理順課文思路，鞏固其中的重點(diǎn)單詞、句型，對(duì)文章進(jìn)行一次整理，對(duì)文章內(nèi)容能基本復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生整體文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

二、教師指導(dǎo)下的學(xué)生聽說

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生“有口難言”，出現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)象。因此，在學(xué)生理解了課文的基礎(chǔ)上，教師要開展一些有趣的聽說活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，開展對(duì)話交流，把理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

1.單人或雙人活動(dòng)（Individual or Pair work）

在學(xué)生對(duì)課文有了細(xì)致了解之后教師可以組織學(xué)生開展問答活動(dòng)，教師問，學(xué)生答，或?qū)W生一人問一人答。這能使學(xué)生盡力去回憶文章的內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。還可鼓勵(lì)學(xué)生分析主題句、歸納段落大意、中心思想等。例如：Whats the main idea of the text？

2.小組討論與復(fù)述（Discussion & Retelling）

細(xì)讀后引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并闡述理由，還可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見。這是一種非常有效的交際活動(dòng)。細(xì)讀后的復(fù)述過程是一個(gè)理解和記憶的過程，也是使用英語思維的過程。例如，在學(xué)完Unit 5 Steven Spielberg 一文后，可讓學(xué)生對(duì)他為什么會(huì)成功進(jìn)行討論，并從他的人生經(jīng)歷中概括成功經(jīng)驗(yàn)，也可以將學(xué)生分成幾組開展小組競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容互相進(jìn)行提問，加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。通過多種多樣的討論活動(dòng)，學(xué)生擁有了更多用英語談話交流的機(jī)會(huì)。這樣不僅能提高英語口語能力、鍛煉英語思維，還能互相啟發(fā)、共同構(gòu)思、暢所欲言，不僅使學(xué)生思想更開闊，也充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性，更活躍了課堂氣氛。

3.教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫（Writing）

寫作能力是一個(gè)人語言功底最主要的表現(xiàn)。我們都知道，“讀”是為了獲取信息，“寫”就是把輸入大腦的信息提取出來，寫在紙上?！皩憽币?jīng)過大腦思維的加工、提煉，只有信息的輸入達(dá)到一定的量時(shí)，信息輸出才成為可能。因此，它是最有效、最積極的學(xué)習(xí)心理過程。所以，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的語篇寫作，即在對(duì)課文的內(nèi)容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個(gè)稍加變化的寫作主題。

總之，“讀—聽說—寫”以學(xué)生為中心的教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多加運(yùn)用這種教學(xué)模式，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，擺正自己和學(xué)生的位子，盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，和學(xué)生一起努力把英語教學(xué)搞好，提高學(xué)生的閱讀能力。時(shí)刻明確教師只是指導(dǎo)者（guide），應(yīng)該在平時(shí)的閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

編輯 馮志強(qiáng)