核心素養(yǎng)下高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)分析與研究

王珍

摘 要：英語(yǔ)是高中教學(xué)階段的主要課程之一，高中英語(yǔ)教師不僅要促使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要根據(jù)英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。為此，探究核心素養(yǎng)下高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有效策略，為廣大高中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言能力

隨著新課程改革與素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，高中英語(yǔ)教育的重點(diǎn)也有所改變，經(jīng)過多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可知，英語(yǔ)成績(jī)好并不能代表學(xué)生的英語(yǔ)能力強(qiáng)，高中英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一門工具為自己所用。這正是新時(shí)期背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。當(dāng)前學(xué)生在“說”方面十分薄弱，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力在新時(shí)期同樣重要。教師可以通過嘗試科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，為學(xué)生提供合適的環(huán)境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

掌握好英語(yǔ)這門學(xué)科，教學(xué)方式方法很重要，它決定著最終培養(yǎng)的是死記硬背的應(yīng)試型選手，還是具備核心素養(yǎng)的綜合型人才。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，先鍛煉學(xué)生的思維能力與自主探究能力，在學(xué)生充分思考的條件下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生具備對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)能力與反思能力。例如，在北師大版高中英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授Masterpieces這一課時(shí)，學(xué)生了解到了國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)，特別是梵高的作品，通過教師引導(dǎo)及對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生懂得如何欣賞藝術(shù)作品及了解藝術(shù)作品背后的故事。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了名詞性從句，即賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及主語(yǔ)從句，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的英語(yǔ)句型以藝術(shù)為話題發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力[1]。

二、采用情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言工具，除了利用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀與寫作之外，還可以在日常生活中使用這門語(yǔ)言工具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性，從而拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，刺激學(xué)生的語(yǔ)言神經(jīng)，使學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生興趣。例如，在北師大版高中英語(yǔ)教材中，在講授Beijing Opera一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示京劇相關(guān)的歷史與文化，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到京劇的魅力，在為學(xué)生播放京劇表演相關(guān)的圖片與視頻后，讓學(xué)生嘗試用名詞性從句，描述自己對(duì)京劇的感受與態(tài)度，嘗試以語(yǔ)言表達(dá)的形式介紹京劇的歷史與文化，并根據(jù)自己從多媒體設(shè)備中了解的內(nèi)容，介紹一些京劇名家或者是具有代表性的京劇角色，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力[2]。

三、提供課堂交流表達(dá)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性

高中生已經(jīng)具備了一定的判斷能力與創(chuàng)新能力，他們有自己的思考方式，能夠以其獨(dú)特的視角看待問題，學(xué)生在此階段渴望得到外界的理解與認(rèn)可，獲得別人的認(rèn)同與肯定。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，通過為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)交流平臺(tái)，使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂中，并根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)安排，為學(xué)生設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)自己想法、交流精神思想的機(jī)會(huì)，從英語(yǔ)綜合能力方面培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生。例如，在北師大版高中英語(yǔ)教材中，教師在講授Greening the Desert時(shí)，要使學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)演講的具體內(nèi)容，借助筆記掌握種樹的起因、遇到的困難及解決問題的方式，理解主人公為環(huán)保而做出的貢獻(xiàn)，主人公與NPO-Greenlife的有效問題。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獲取信息的語(yǔ)言能力，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘南敕?。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后幫助其在已知信息的基礎(chǔ)上，加深主題的印象，讓學(xué)生輪流提出建議。小組之間進(jìn)行比拼，最終評(píng)選出哪個(gè)小組取勝，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。

綜上所述，英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，它不局限在書面表達(dá)中，開展英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師首先要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并大膽嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許周東.核心素養(yǎng)背景下高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（12）：154-155.

[2]陳靜.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力培訓(xùn)微探[J].課程教育研究，2019（32）：132.

[3]許瑜敏.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)語(yǔ)言能力的途徑分析[J].名師在線，2019（11）：11-12.

編輯 馮志強(qiáng)