小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效策略探討

陽(yáng)志銳

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，在給予學(xué)生正確反饋和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面起著至關(guān)重要的作用。但是在新課程改革和核心素養(yǎng)的大背景下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)角度，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的逐步深化和核心素養(yǎng)體系的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也隨之改變。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。因此，如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)體系的要求，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效化策略，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要存在評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意化三大問(wèn)題。結(jié)合平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，筆者感到，要從以下三個(gè)方面著手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，正確定位評(píng)價(jià)主體

首先，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。從傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想出發(fā)，教師是課堂無(wú)可辯駁的中心。因此，課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞教師展開。加之部分教師認(rèn)為，小學(xué)階段的兒童判斷能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的意義不大，所以忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用。

其次，新的教育理念要求教師把學(xué)生看作教學(xué)的中心和主體，教師在其中要重點(diǎn)發(fā)揮引導(dǎo)作用。以教師為主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)要求把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我反思能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。最后，多主體的評(píng)價(jià)模式能夠從不同視角看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的全面化。

因此，為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，教師可以把學(xué)生的同級(jí)評(píng)價(jià)引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)問(wèn)題搶答、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)等多種形式來(lái)豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體。針對(duì)小學(xué)生反思和判斷能力不強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的表述，并通過(guò)總結(jié)和歸納的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)自評(píng)能力。

二、突出學(xué)生能力培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

除了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的單一化，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還存在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化的問(wèn)題。雖然核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了新要求，但是部分教師還是存在“唯分?jǐn)?shù)論”的想法，把學(xué)生的知識(shí)掌握和成績(jī)提升看作教育的唯一目的。加上數(shù)學(xué)在小學(xué)生成績(jī)構(gòu)成中占比比較大，因此部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就難免以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，結(jié)果性評(píng)價(jià)能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，但是這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

要解決這一問(wèn)題，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先就要改變“唯分?jǐn)?shù)論”的想法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握固然重要，但是更為重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，除了傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重對(duì)學(xué)生的生成性評(píng)價(jià)。教師要密切關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)和生成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的完成度，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中技能、情感等多種能力的成長(zhǎng)，善于發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的天賦。

三、構(gòu)建完整評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察出發(fā)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意化的問(wèn)題。絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒有一個(gè)可供參考的、完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，年輕教師尤其如此。因此，他們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往依靠感性認(rèn)識(shí)，而非理性判斷。這種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)在于教師可以有針對(duì)性地生成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。但是他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不夠全面。此外，絕大多數(shù)教師不夠重視學(xué)生評(píng)價(jià)的歸檔總結(jié)。這些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往停留在課堂上的口頭評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏文字的記錄。這種對(duì)評(píng)價(jià)歸檔的忽視，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一段時(shí)間的總結(jié)性評(píng)價(jià)中缺乏足夠的材料進(jìn)行參考和佐證，對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)也往往存在不夠準(zhǔn)確和詳細(xì)的問(wèn)題。

因此，要解決教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意化的問(wèn)題就必須從兩方面出發(fā)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)經(jīng)典教育理念和自身教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建起一套相對(duì)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用這套評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重對(duì)課堂中生成的、新的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)表格或檔案的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行文字記錄，幫助教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性，就必須從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)行全面的、生成的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮