增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

李小剛

摘 要：新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)是在師生以及生生的互動(dòng)中生成的。課堂互動(dòng)交流看似簡單，卻內(nèi)涵豐富，且實(shí)際教學(xué)過程中的操作并不容易，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容制定針對(duì)性的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)溝通”的良好教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)相對(duì)而言具有一定的難度，其需要學(xué)生展開獨(dú)立且深入的思考。因此高中數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較高的專注力與活躍的思維，進(jìn)而通過有效的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)來創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)背景下，教師既要關(guān)注自己的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而且只有教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開了積極有效的互動(dòng)，課堂中每一分每一秒的價(jià)值才能得到最大化。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系的重要組成部分，其能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與解決問題的能力。因此高中數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)科目中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，且需要深入展開，教師要綜合課堂時(shí)間以及學(xué)生的具體反饋來組織展開教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生的思維反應(yīng)比較慢，那么學(xué)生就只能被動(dòng)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，其結(jié)果往往是學(xué)生還沒有展開深入思考，教師就已經(jīng)給出了答案。而預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生在課前展開一定的學(xué)習(xí)與思考，能夠促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較高的專注力與活躍的思維，進(jìn)而能夠展開有效的師生以及生生互動(dòng)。因此教師不妨在課前設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地展開課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而為有效的課堂互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如“直線的傾斜角與斜率”，導(dǎo)學(xué)案中，教師可以通過對(duì)具體線段的分析，引出直線傾斜角的概念以及過兩點(diǎn)的直線的斜率公式，然后促使學(xué)生結(jié)合具體的圖示展開一定的分析與探索。并且為了促使學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)探究，教師可以出示相關(guān)的例題，具體有求經(jīng)過兩點(diǎn)的直線的斜率，給出兩點(diǎn)的具體坐標(biāo);給出兩點(diǎn)，其中一點(diǎn)的某一坐標(biāo)未知，已知過這兩點(diǎn)的斜率，求未知坐標(biāo)的具體數(shù)值。

課堂上，教師要檢查學(xué)生的課前練習(xí)情況，必要時(shí)可以抽學(xué)生到黑板上解答簡單題目。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用語言分享他們課前構(gòu)建到的知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)教師了解到學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建水平后，再靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，從而促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、合作交流，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

高中數(shù)學(xué)相對(duì)而言比較難，即便是教師多次對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開示范講解，但是由于學(xué)生個(gè)體的差異性，部分學(xué)生仍然存在一定的疑問，且很多時(shí)候?qū)W生的疑問點(diǎn)基本是出其不意，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，再加上部分學(xué)生沒有養(yǎng)成隨時(shí)請(qǐng)教老師的習(xí)慣，所以學(xué)生之間的合作互助就非常必要。實(shí)踐證明，部分學(xué)生長時(shí)間對(duì)某一疑問點(diǎn)百思不得其解的時(shí)候，只需經(jīng)過其他學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)播，就會(huì)有恍然大悟的感覺。而且不同學(xué)生會(huì)有不同的解題思維，所以合作交流會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，使得學(xué)生之間碰撞出思維的火花，因此教師可以通過合作交流的方式來增強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如“直線的方程”，這節(jié)課的重難點(diǎn)是直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式、一般式，以及根據(jù)具體條件求出直線的方程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的例題展開合作交流。具體可以是求過點(diǎn)（3，-6）且在兩坐標(biāo)軸上的截距相等的直線的方程。關(guān)于這一問題，學(xué)生必須要清楚截距的概念，然后才能分析清楚隱藏在題目中的已知條件，進(jìn)而學(xué)生才能結(jié)合已知點(diǎn)的坐標(biāo)求出相應(yīng)的直線方程。合作交流模式下，每一個(gè)學(xué)生都要展開自主分析，然后分享他們的解題思維和結(jié)果，進(jìn)而共同經(jīng)歷問題的求解過程。

三、巧設(shè)問題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠激起學(xué)生思維的漣漪，促使學(xué)生圍繞問題展開深入思考，進(jìn)而全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與分析推理能力。學(xué)生的思維活躍了，其在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)就會(huì)更加積極。而且學(xué)源于思，而思起源于疑，因此教師可以通過巧設(shè)問題的方式增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

首先，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題。如在引導(dǎo)學(xué)生探索直線方程組與直線位置關(guān)系時(shí)，教師可以從方程組解的個(gè)數(shù)以及直線的具體位置關(guān)系處提問，從而促使學(xué)生展開分類總結(jié)與研究。

其次，教師要展開追問。如學(xué)生對(duì)某一問題做出了正確解答，那么教師不妨引導(dǎo)該學(xué)生敘述他的解題思維，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理清數(shù)學(xué)思想方法。如關(guān)于這道例題“已知直線A：2x+y+2=0，B：mx+4y+n=0，若兩直線垂直，那么n的值為多少？若兩直線平行，且它們的距離為■，那么m與n的值為多少？”學(xué)生給出了正確答案，那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他的解題步驟講述解題依據(jù)，從而由關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的解題過程。如某一學(xué)生給出了錯(cuò)誤答案，那么教師同樣要詢問該學(xué)生的解題過程，從而判斷出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。

總而言之，有效的課堂互動(dòng)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，其不僅能夠促使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、合作交流以及問題設(shè)計(jì)等教學(xué)策略來組織教學(xué)活動(dòng)，從而在增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳