巧借課例，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸

應(yīng)燕飛

摘 要：課外延伸指的是在小學(xué)語文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，教師通過拓展課內(nèi)知識，引進(jìn)課外知識，進(jìn)而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散學(xué)習(xí)。延伸閱讀能在很大程度上拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與使用，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，課外延伸不斷地引起教師的重視，成為小學(xué)語文閱讀課上不可或缺的部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課外延伸

閱讀是學(xué)生踏入知識殿堂的一把鑰匙，許多學(xué)生在拿到這把鑰匙之后卻不懂得靈活地運(yùn)用它。這是由于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中存在許多問題，抑制了學(xué)生對閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)存在盲目從眾、應(yīng)付任務(wù)、應(yīng)付考試、只顧尋找得分點(diǎn)的錯(cuò)誤理念。而教師所要做的就是對現(xiàn)存的應(yīng)試教育模式做出調(diào)整，結(jié)合信息技術(shù)以更加新穎的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)改正自己的閱讀心態(tài)和錯(cuò)誤理念，通過正確而又廣泛的課內(nèi)外閱讀開闊視野、樹立正確的閱讀觀，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)與延伸閱讀的相互補(bǔ)充滲透。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣

只知道學(xué)習(xí)的人不如愛好學(xué)習(xí)的人，愛好學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂的人。興趣是學(xué)習(xí)的點(diǎn)路石，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上事半功倍。學(xué)生只有對閱讀擁有了興趣，才會積極主動(dòng)地去尋找合乎自己品位的書籍進(jìn)行閱讀。然而興趣的培養(yǎng)并不簡單，對于小學(xué)生來說字?jǐn)?shù)過多、篇幅較長的文章閱讀會讓他們覺得枯燥無味，因此教師不僅可以選用篇幅合適、形式多變、充滿寓意與故事性的閱讀材料，還可以巧妙運(yùn)用多媒體直觀展示課文風(fēng)采來吸引學(xué)生注意力，讓他們在閱讀中不由自主地開始品味、思考?；谶@點(diǎn)，教師可以利用教材里的優(yōu)秀文章作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走向文章中的世界。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文前，鑒于學(xué)生的想象力受生活經(jīng)歷的影響，無法充分感受課文，教師可以利用多媒體播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，如鄉(xiāng)間田野、花果園林等，以便學(xué)生對接下來所要上的課文產(chǎn)生興趣。然后教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行粗略的第一遍閱讀，當(dāng)學(xué)生被作者用大量的比喻、擬人的寫作手法所描繪出來的五彩斑斕、富有生機(jī)的花園所吸引后，再讓學(xué)生帶著“‘我和祖父在園子里做了什么？”“祖父的園子是什么樣？有什么特別之處？”等幾個(gè)問題進(jìn)行第二遍閱讀。等全體學(xué)生閱讀完畢后，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分享和討論，然后讓小組派出代表根據(jù)剛才的討論提出小組的疑惑或想法。這樣循序漸進(jìn)的閱讀不僅能讓學(xué)生感到有趣、有互動(dòng)性，還能讓他們在產(chǎn)生興趣后主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，更快地了解課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生足夠了解課文內(nèi)容并漸漸地開始喜歡上這篇課文時(shí)，教師就可以開始介紹這篇課文的作者蕭紅以及這篇課文出自《呼蘭河傳》。由此，學(xué)生出于對課文的喜愛漸漸地會對作者和原著產(chǎn)生興趣與好奇，想要知道在這個(gè)園子里蕭紅和她的祖父還發(fā)生了什么有趣的故事，然后主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而加深對課文的印象和理解。

二、科學(xué)推薦，鼓勵(lì)延伸閱讀

由于學(xué)生獲得知識的場所主要是在課堂上，對課外的一些書籍也不太了解，所以延伸閱讀應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)展開。小學(xué)語文教材所選用的文章大多是經(jīng)過層層篩選的，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長富有啟迪性，因此教師可以利用教材文章推薦課外書籍，再用課外書籍反哺課內(nèi)文章，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)與延伸閱讀的相互補(bǔ)充滲透。

當(dāng)學(xué)生在課堂上通過一篇課文認(rèn)識了一位作者后，教師就可以給學(xué)生推薦該作者所著的其他文章。例如，在進(jìn)行《他像一棵挺脫的樹》的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走近老舍，走進(jìn)他的《老舍全集》。這樣，學(xué)生不僅能夠拓寬自己的知識面，還能對老舍的寫作風(fēng)格和作品內(nèi)容有更深的了解與體會。

教材中還有不少課文是將原著內(nèi)容節(jié)選了一部分后進(jìn)行微小的改動(dòng)所形成的，例如《草船借箭》出自《三國演義》;《景陽岡》出自《水滸傳》;《猴王出世》出自《西游記》;《紅樓春趣》出自《紅樓夢》。如果在學(xué)生閱讀完節(jié)選文章并對原著產(chǎn)生興趣后，教師能夠及時(shí)地對原著加以推薦，那么學(xué)生的閱讀興趣將會得到延續(xù)，并且能夠打消他們對閱讀名著是枯燥無味的刻板印象，從而達(dá)到提升閱讀品位和審美情趣的效果。學(xué)生從局部到整體進(jìn)行閱讀的提升，再從整體到局部進(jìn)行閱讀回味，不僅拓寬了自身視野，還在很大程度上利用課外延伸提高了課堂實(shí)效。

三、實(shí)時(shí)反饋，加強(qiáng)交流指導(dǎo)

延伸閱讀雖然是學(xué)生個(gè)人的課后行為，但是大家都有拓寬知識面、提高閱讀能力的需要，因此組織讀書交流會進(jìn)行交流反饋是很有必要的。畢竟一個(gè)人的精力和時(shí)間是有限的，不可能將教師分享的每一本書都讀一遍，而讀書交流會不僅能夠從別人的分享中了解自己沒有看過的書，進(jìn)而在別人的描述中決定自己是否感興趣、是否進(jìn)行閱讀，還能從別人那里學(xué)到一些好的閱讀方式。

進(jìn)行分享的方式有很多，例如寫讀書筆記、寫讀后感、做手抄版、寫一首詩、做一個(gè)作品名片、畫一幅畫或做一個(gè)視頻等。教師還可以把交流會和作文寫作結(jié)合，例如，在“寫作品梗概”的作文課結(jié)束后，學(xué)生就可以把自己的作文作為交流內(nèi)容。這樣的閱讀不僅給了學(xué)生寫作的素材，還給了教師一個(gè)檢查指導(dǎo)的機(jī)會，教師可以從中了解學(xué)生在延伸閱讀中是否受益，并且針對不足之處做出指正。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍