高中語文課堂提問藝術(shù)漫談

王建忠

摘 要：高中語文教學(xué)的一個常用方式就是提問，課堂提問的技巧、時間、深度都會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，彰顯著語文教學(xué)的藝術(shù)性。良好的提問不僅能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)的主旨，更有利于提升學(xué)生的思考積極性，增強(qiáng)課堂互動氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。從研究高中語文課堂提問入手，提出切實可行的教學(xué)策略，以期增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;藝術(shù)

現(xiàn)階段，課堂提問已然成為一種常見的教學(xué)手段，主要是在問題引導(dǎo)下，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，展開自主探究，再結(jié)合教師的輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、提出和解決學(xué)習(xí)問題，從而提高課堂教學(xué)的實效性。合理的提問可以發(fā)展學(xué)生思維，將其運(yùn)用在高中語文教學(xué)中，可以大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成效。

一、圍繞課題中心提問

在新課改背景下進(jìn)行高中語文教學(xué)時，教師關(guān)注重點(diǎn)逐漸從提高學(xué)生閱讀和理解能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)、分析和解決問題的能力、知識應(yīng)用能力等，這也是高中語文教學(xué)的終極目標(biāo)。通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)思維發(fā)展是一項切實可行的教學(xué)舉措。這就要求教師圍繞中心課題來設(shè)計問題，以便給學(xué)生指明思考方向、鍛煉思考能力，促使學(xué)生能夠深入探究問題的實質(zhì)，最大限度發(fā)揮課堂提問的作用[1]。

例如，在講授《裝在套子里的人》一課時，教師可先提出問題，然后要求學(xué)生通讀課文，如“題目里的套子是什么？”“主人公為什么死了？”等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著困惑自主研究課文內(nèi)容，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，將注意力集中在課堂上，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、課堂提問的設(shè)計要有趣

興趣是最好的教師。具備趣味性的問題設(shè)計，可以最大限度激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，促使學(xué)生思維得到激活，以好奇心激發(fā)動力，以疑惑引發(fā)思考，促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《荊軻刺秦王》一課時，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生從人物對話、神態(tài)、動作等方面入手來分析和研究文章主人公，理清文章主旨。此時，學(xué)生還不懂怎么對人物形象做出分析，這就需要教師給予適當(dāng)指引，在學(xué)生通讀一遍文章后，提出問題：“這次行動成功了嗎？荊軻是一個怎樣的人？”只有真正理解文章內(nèi)容，才能知道故事的發(fā)展，促使學(xué)生更好地了解荊軻。眾所周知，從古到今，有關(guān)荊軻的評價褒貶不一，陶淵明對其的評價是：“燕丹善養(yǎng)士，志在報強(qiáng)贏。心知去不歸，且有后世名。”而司馬光卻認(rèn)為“荊軻乃匹夫之勇”[2]。通過教師設(shè)計的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在好奇心的驅(qū)使下，使學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)將學(xué)生思維吸引到文本學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

再如，在講授《鴻門宴》一課時，直接閱讀課文很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生只會按照課文思路進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)。這時，教師就可提問：“劉邦、項羽是怎樣的人？有哪些英雄氣概？”學(xué)生為了一探究竟，會更加認(rèn)真、細(xì)致地鉆研文章，最終真正了解人物特點(diǎn)。在這之前，學(xué)生都知道項羽膽氣十足、勇武過人，講求名譽(yù)和氣節(jié)，有英雄氣概，卻不知道他驕傲自滿、不聽規(guī)勸，反之，劉邦雖表現(xiàn)得軟弱無能，卻是忍辱負(fù)重、深謀遠(yuǎn)慮的一個人。在問題引導(dǎo)下促使學(xué)生分析人物特點(diǎn)，從而懂得辯證思考問題[3]。

三、課堂提問的設(shè)計要具備啟發(fā)性

雖然高中生的語文功底較為扎實，儲備的知識較為豐富，但是在遇到新問題、新文本時，不自覺地會應(yīng)用定式思維，很難實現(xiàn)靈活應(yīng)用自身所學(xué)。此時，就需要教師為學(xué)生設(shè)計引導(dǎo)性、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，促使學(xué)生擺脫思維定式，更加深入探索和學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生可以深入看待和思考問題，并歸納總結(jié)自身所學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主思考，鍛煉思維能力。

例如，在講授《雨巷》一課時，學(xué)生首先明確了打著油紙傘踱步在雨巷的人就是作者戴望舒，其創(chuàng)作常以象征意象抒發(fā)內(nèi)心情緒，表情達(dá)意，給讀者帶來凄涼美的感受。這首現(xiàn)代新詩的教學(xué)難點(diǎn)就是：讓學(xué)生真正理解其象征、寓意，明確作者想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。在理解時的關(guān)鍵點(diǎn)就是“雨”和“巷”，對于學(xué)生來說是不好理解的。此時，由教師提出問題：“詩中的雨有著怎樣的內(nèi)涵？”“丁香一樣的姑娘在怎樣的環(huán)境中出現(xiàn)？”學(xué)生在得到教師啟發(fā)后，開始深入思考，仔細(xì)品味作者所描繪的景象，使人產(chǎn)生萬千思緒，不免會感到冷清[4]。通過提問的啟發(fā)，學(xué)生真正理解了作者想表達(dá)的感情，感悟到詩歌中的美妙意境，喚醒詩心。

綜上所述，語文學(xué)科作為高中時期的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文知識，有益于豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，提高文化水平。基于此，增強(qiáng)高中語文課堂提問的藝術(shù)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性、主動性，通過持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，促使學(xué)生更好地理解和扎實掌握相關(guān)知識點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力，顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓓蓓.談高中語文課堂的有效提問[J].語文教學(xué)之友，2020，39（1）：16-18.

[2]方彥修.高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法解析[J].課程教育研究，2019（46）：187.

[3]林長青.以問促思，以問促學(xué)，以問促教：高中語文課堂提問的藝術(shù)性研究[J].教育觀察，2019，8（33）：102-103.

[4]張影梅.管中窺豹，略見一斑：高中語文課堂提問的藝術(shù)性研究[J].課程教育研究，2019（41）：62-63.

編輯 李琴芳