思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀中的應(yīng)用分析

楊梁

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中是不可缺少的組成部分并貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，知識(shí)需求量增大。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，課外閱讀顯得尤為重要。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀量以及課外閱讀的效率，這是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;整本書;課外閱讀;應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖是符合新教育時(shí)代要求的思維輔助工具，也是一種思維可視化的形式，它使得閱讀思維更具層次性、更有針對(duì)性、更具直觀性，能夠幫助學(xué)生在整本書的課外閱讀中理清思路，理解閱讀材料，將篇幅較大的閱讀材料具體化，促使學(xué)生更容易掌握閱讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

一、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，以某一主題為主干，相關(guān)的知識(shí)元素為支干，建立知識(shí)樹，從而在人的大腦中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其實(shí)就是將課外閱讀題目作為主干，以課外閱讀材料的情節(jié)內(nèi)容等元素為枝干，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，形成完整的閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生閱讀思維過(guò)程的一種直觀演示。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.降低閱讀難度

當(dāng)學(xué)生面臨一本本課外閱讀時(shí)，從頭到尾一字一句地了解整篇文章，并學(xué)習(xí)文章中的段落大意、主旨意思、中心思想，這種傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程對(duì)小學(xué)生而言難度很大，有可能打擊學(xué)生的閱讀信心。但是隨著思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生將課外閱讀材料的題目作為主干，將其他的文章元素作為枝干，使得整篇文章在思維導(dǎo)圖中直觀地展示出來(lái)，將文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵意思清晰地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生的閱讀難度就降低了，并且學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊全身心地參與到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮了他們的課外閱讀主體性，有利于提高他們的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀信心。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性

思維導(dǎo)圖是以閱讀題目為主干，以其他元素為枝干，由線段、箭頭、方框等組合而成的。當(dāng)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，他們的自主性就可以得到發(fā)揮。學(xué)生可以基于自己的思維方式和對(duì)文章的理解繪制符合自己思路的思維導(dǎo)圖，自由發(fā)揮，使思維得到轉(zhuǎn)變，主體性得到尊重，有助于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)及多元發(fā)展。

3.增強(qiáng)閱讀能力

在傳統(tǒng)的整本書課外閱讀中，學(xué)生只是從頭到尾一次閱讀，這樣的閱讀使學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，當(dāng)把一本書從頭到尾閱讀完時(shí)，或許學(xué)生并不知道這本書的主旨，學(xué)生的閱讀能力也得不到提升。但是，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生繪制了自己的思維導(dǎo)圖，掌握了文章的核心思想，也在閱讀時(shí)發(fā)揮個(gè)人的想象，細(xì)心求索，仔細(xì)琢磨文章中自己并不能完全理解的東西，發(fā)揮了個(gè)人的主體性和個(gè)性，有利于培養(yǎng)閱讀思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

1.主體性

新的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。思維導(dǎo)圖是立足學(xué)生的知識(shí)水平、思考能力而出現(xiàn)的一種直觀式的思維模式，它是一種思維工具，是順應(yīng)學(xué)生思考能力和思維發(fā)展的思維輔助。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用必須順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)我國(guó)新課程改革的要求，尊重學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲取閱讀知識(shí)點(diǎn)，以思維樹的形式表示出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的思維導(dǎo)圖，從而提高每一位學(xué)生的閱讀能力。

2.完整性

小學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)接受能力較差，很難完整、全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生講究思維導(dǎo)圖繪制的完整性、全面性，將閱讀材料中所提練出的重點(diǎn)知識(shí)以知識(shí)分解的形式展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生形象直觀地感受和理解理論知識(shí)，讓學(xué)生從整體感知閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。了解文章結(jié)構(gòu)、作者的中心思想、材料的朗讀基調(diào)、作者的思想感情，這是學(xué)習(xí)一篇閱讀的完整過(guò)程。思維導(dǎo)圖應(yīng)該立足于閱讀的完整過(guò)程，將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用立足于學(xué)生對(duì)材料的整體把握上，用思維導(dǎo)圖涵蓋文章的所有內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀理解能力的提升。

3.靈活性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的課外閱讀材料具有差異性，涉及面較廣。因此，閱讀材料不同，閱讀重點(diǎn)的差異會(huì)造成繪制思維導(dǎo)圖側(cè)重點(diǎn)的差異，所以在思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用中，應(yīng)該把握靈活性的原則。立足閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，繪制能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。另外，因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)的掌握情況以及閱讀材料的剖析能力上存在差異，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖靈活多變的特點(diǎn)，構(gòu)建適合每一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)這種靈活性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受到自身備受關(guān)注，提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性、主動(dòng)性，以積極的姿態(tài)投入到每一次的課外閱讀中，擴(kuò)展知識(shí)面，陶冶情操。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文整本書課外閱讀中的運(yùn)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容

在整本書的課外閱讀中，師生所面臨的共同問題是如何把握大篇幅的文本內(nèi)容，從文本內(nèi)容中提取整本書的中心思想，并將大篇幅的閱讀材料縮減為中篇或小篇內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，文章脈絡(luò)更加清晰，文章思路更加清晰。當(dāng)思維導(dǎo)圖在整本書的課外閱讀中被運(yùn)用時(shí)，就能夠以課外閱讀題目為主干，閱讀材料為枝干，將作品的全貌清晰明了地展示在學(xué)生面前。例如：在《紅樓夢(mèng)》的閱讀過(guò)程中，《紅樓夢(mèng)》閱讀篇幅較大，故事情節(jié)較多，而且人物關(guān)系復(fù)雜。為了使學(xué)生更好地梳理閱讀內(nèi)容，清晰了解作品的全貌，教師應(yīng)讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，先將總體框架進(jìn)行完美布局，接著對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行勾勒，最后從框架和細(xì)節(jié)中總結(jié)出本篇文章的故事內(nèi)容、故事情節(jié)、人物經(jīng)歷、思想感情。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，避免了學(xué)生閱讀時(shí)的走馬觀花，便于學(xué)生記憶信息以及歸納閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生更好地積累知識(shí)，將整本書的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，挖掘人物特點(diǎn)和作品主題。

2.利用思維導(dǎo)圖分析人物形象

小學(xué)高年級(jí)的整本書課外閱讀包括很多小說(shuō)類閱讀。在小說(shuō)類的課外閱讀中，人物形象的把握是關(guān)鍵，更是重點(diǎn)。只有將人物形象進(jìn)行合理分析，才能了解小說(shuō)類閱讀材料的本質(zhì)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生從人物出發(fā)，了解事件，了解故事情節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖體會(huì)和把握人物事件，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如：在《西游記》的課外閱讀中，以四個(gè)關(guān)鍵人物形象為主，展開思維導(dǎo)圖。將孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧四個(gè)人的突出特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心，從這個(gè)主干出發(fā)，逐漸細(xì)化，逐漸深入，使學(xué)生全面深入地把握四個(gè)人物的特點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)人物的形象立體地展示在學(xué)生面前，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)四個(gè)人物的形象分析，又能通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制將四個(gè)人物形象進(jìn)行比較，有利于加深學(xué)生對(duì)西游記中人物形象的理解。再如《紅樓夢(mèng)》，文章中人物很多，為了促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ⅰ都t樓夢(mèng)》這一名著了解透徹，并且將人物關(guān)系梳理清楚，必定需要思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)描述人物關(guān)系，使學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析紅樓夢(mèng)中眾多的人物形象，將人物的特點(diǎn)、身份、性格以及關(guān)系繪制在思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生了解四大家族，從人物關(guān)系中分析四大家族的興衰，了解紅樓夢(mèng)整本書的故事情節(jié)和全部?jī)?nèi)容。

3.利用思維導(dǎo)圖收集作品相關(guān)資料

在整本書的課外閱讀中，文章篇幅較長(zhǎng)，信息量大，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，必須使學(xué)生完整地吸收和接納整本書的內(nèi)容，而不是片面地碎片化閱讀。因此，教師不但要促進(jìn)學(xué)生了解閱讀材料，還要通過(guò)收集與作品相關(guān)的材料，全方位認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容，從產(chǎn)生背景、作者生平等各個(gè)方面加深對(duì)閱讀材料的理解。因此，老師在促進(jìn)學(xué)生收集作品相關(guān)資料中，應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)收集資料，促使學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分析、整合，更加有條理地把握相關(guān)資料內(nèi)容，促使學(xué)生在整篇閱讀材料中能夠整體把握，深入思考，找到相關(guān)資料與作品的關(guān)系，深化作品理解，提升閱讀質(zhì)量。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并且將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在整本書課外閱讀教學(xué)中，深入挖掘閱讀內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖形象直觀地展示語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，促使學(xué)生理解閱讀材料，學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)，并能夠在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下簡(jiǎn)化閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。

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編輯 馮志強(qiáng)