淺談合作學(xué)習(xí)模式下的高中英語寫作教學(xué)

蔣麗芳

摘 要：作文體現(xiàn)學(xué)生綜合英語能力和水平，傳統(tǒng)作文教學(xué)方式單一沉悶，學(xué)生普遍存在不知如何下筆的情況，不利于維持學(xué)生參與英語寫作興趣，更影響作文教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生取長補短，互幫互助，全面提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作學(xué)習(xí);寫作;教學(xué)策略

寫作是高中英語教學(xué)的重難點，充分體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力。但從目前高中生寫作現(xiàn)狀得知，大部分學(xué)生對英語寫作興致不高，普遍認(rèn)為不知該如何下筆，或存在大量語法錯誤現(xiàn)象。再加上高中英語教師傾向于詞語和句型等知識的講解，忽略寫作教學(xué)培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)能讓每個學(xué)生參與其中，改變以往教師過于注重優(yōu)等生，忽略中等生和學(xué)困生的現(xiàn)象，讓學(xué)生在生動、愉悅、探究合作的氛圍中強化寫作能力，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、做好前期準(zhǔn)備工作

對于合作學(xué)習(xí)而言，有效分組是首要步驟，關(guān)系到學(xué)生參與的積極性和教學(xué)效率。高中英語教師在劃分小組時應(yīng)明確學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力等各項特征，促使每位學(xué)生均能參與到英語寫作教學(xué)中并認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)習(xí)水平相等的學(xué)生劃分為一個小組，那么學(xué)生會在潛意識中認(rèn)為自身所處的小組十分優(yōu)秀，激發(fā)潛在的探究欲望，甚至還能激發(fā)學(xué)生潛在的競爭意識，有利于提高合作學(xué)習(xí)效率。當(dāng)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組后就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生明確單元知識框架，并在此基礎(chǔ)上圍繞單元學(xué)習(xí)主題開展相關(guān)寫作練習(xí)。學(xué)生在英語寫作練習(xí)中必須要具備扎實的單元英語知識，明確寫作目的和計劃，如果寫作主題結(jié)構(gòu)相似，就將其劃分到一類，提高寫作效率。每個小組推選出一名英語成績優(yōu)秀且綜合能力強的學(xué)生作為小組長，小組長需要配合英語教師給予的寫作任務(wù)和討論話題指導(dǎo)小組其他成員寫作，多方面優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。以Unit 1 Friendship Period一課為例，該章節(jié)寫作即要求學(xué)生圍繞該如何正確交友提出自身的觀點，同時結(jié)合英語教師提供的各種輔助性信息寫一篇交友倡議信，要求全篇結(jié)構(gòu)清晰，觀點內(nèi)容明確，運用建議性詞匯和語句的同時保證思維邏輯科學(xué)合理。每個小組成員在完成寫作后相互檢查存在的詞匯、語句、語法等方面的錯誤，指出作文優(yōu)點。而寫作內(nèi)容則可從學(xué)生日常生活展開，例如在學(xué)習(xí)和生活中該如何與朋友相處等，最重要在于充分運用已學(xué)的和交友或友誼相關(guān)的詞匯。

二、激發(fā)英語寫作靈感

毫無疑問，興趣是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，當(dāng)學(xué)生對教師設(shè)置的教學(xué)活動或講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么就能順利將知識的認(rèn)識與理解帶入寫作中。即使英語教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式也要注重激發(fā)學(xué)生寫作靈感，目的在于讓學(xué)生充分認(rèn)識到掌握英語寫作技巧以及高水平的寫作技能對自身發(fā)展的重要性和必要性，一定程度上還能積累更多的英語詞匯和語法。以Women of achievement單元中“Why not carry on her good work？”語言環(huán)節(jié)為例，該部分閱讀材料主要講述我國著名婦產(chǎn)科學(xué)家林巧稚女士的一生，涉及較多需要高中生掌握的詞匯和語句，因而教師讓學(xué)生結(jié)合教材提供的人物介紹描述獲得諾貝爾文學(xué)獎莫言的經(jīng)歷，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式完成教師布置的寫作任務(wù)。首先，教師按照學(xué)生基本情況將其劃分為不同小組，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，每個小組有一名優(yōu)等生，同時也有一名學(xué)困生，做到差異互補。其次，在正式授課前就讓學(xué)生明確寫作內(nèi)容和相關(guān)要求，目的在于為學(xué)生留有充足時間搜集和寫作有關(guān)的資料。再次，要求小組在規(guī)定時間集中從不同渠道搜集資料，同時在正式授課時每組組長為大家介紹和林巧稚有關(guān)的資料，其他小組學(xué)生結(jié)合每個小組的陳述了解林巧稚女士，上述合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，各個小組針對What kind of person is Lin Qiaozhi？展開討論，而教師則在學(xué)生討論時扮演引導(dǎo)者角色，最大限度讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生了解林巧稚后就讓學(xué)生略讀教材內(nèi)容Skimming，強化鑒別優(yōu)秀語句和段落能力。通過學(xué)習(xí)寫人物文章讓學(xué)生掌握英語寫作中經(jīng)常運用的典型句式以及結(jié)構(gòu)布局，最后完成人物寫作。

三、基于合作相互修改

修改是英語寫作重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)作文修改以教師為主，但這種方式不僅會耗費教師大量的時間和精力，有時還無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點。隨著新課程改革全面實施，高中英語教師引入自主批改和小組合作批改，其中基于合作學(xué)習(xí)模式下的作文批改在于讓小組成員相互審查作文，主要查看單詞是否拼寫錯誤、是否正確運用語法等，同時讓學(xué)生汲取其他學(xué)生在寫作中的優(yōu)勢，彌補自身存在的不足，提升寫作水平。以“I very busy erery day.I tired but happy主語后系動詞am丟失情況，大部分學(xué)生在寫作中會將tired與busy混淆并當(dāng)做動詞運用。借助合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生高效區(qū)分形容詞和動詞，并審查詞匯和語法應(yīng)用情況，提升學(xué)生英語水平。

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的途徑，能促使學(xué)生思維相互碰撞，彌補自身存在不足的同時，深化對所學(xué)知識的理解。在英語寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能讓每個學(xué)生均參與其中，并調(diào)動其思維和學(xué)習(xí)能力，全面提高英語寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭興旺.初探合作學(xué)習(xí)模式下如何提高高中生英語寫作能力[J].考試周刊，2019（39）.

[2]譚蘭蘭.高中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].新課程（下），2019（1）.

編輯 魯翠紅