多元寫作，提升小學(xué)生作文核心素養(yǎng)

張娟

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)形式單一，學(xué)生參與的積極性不高，影響著他們寫作素養(yǎng)的提高。運(yùn)用多元寫作法，不拘泥于寫作形式，能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，激發(fā)他們參與寫作的興趣。多元寫作，就是從不同維度，讓學(xué)生投入到寫作的氛圍中，使不同寫作水平、不同認(rèn)知能力的學(xué)生都能有所收獲;多元寫作法對(duì)接的是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能給予他們最適切的寫作教育。

一、在文本解讀中進(jìn)行片段寫作

文本解讀的同時(shí)也可以進(jìn)行相關(guān)的寫作活動(dòng)，即以讀促寫。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中也存在讀寫分離的現(xiàn)象，其實(shí)讀寫是一對(duì)孿生兄弟，是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)重要因子，是共生與共長(zhǎng)的關(guān)系。在讀中融入寫，能增加寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且，讀能為寫提供情境，有利于激發(fā)寫作靈感。但文本解讀中的寫，不是長(zhǎng)篇大論，它是對(duì)文本的解讀，通常一兩百字就可以，一般稱之為片段。文本解讀中的片段寫作也有許多形式，比如對(duì)文本段落的補(bǔ)寫，擴(kuò)寫、仿寫等。

以教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》為例，教師就可提取文中的這段話——班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”，帶頭向棋盤陀走去，讓學(xué)生寫一寫班長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心情。這對(duì)學(xué)生來說既是對(duì)文本的一次深度解讀，對(duì)班長(zhǎng)行為的深入分析，也是一次極好的寫作實(shí)踐。班長(zhǎng)會(huì)想些什么，臉上的表情如何，文本里沒有提及，這給了學(xué)生想象和自主創(chuàng)作的空間。一學(xué)生寫道：“班長(zhǎng)拉著副班長(zhǎng)的手，副班長(zhǎng)拉著戰(zhàn)士們的手，他們的手變成了狼牙山一道最美的風(fēng)景。班長(zhǎng)剛毅的目光注視著重巒疊嶂，同時(shí)也輕蔑地看了看即將蜂擁上來的敵人。班長(zhǎng)想也許日日夜夜的奮戰(zhàn)就是為了將鬼子引入絕境，也許他們今天的一跳，會(huì)為中國(guó)抗日的勝利書寫一個(gè)大大的感嘆號(hào)。班長(zhǎng)的臉上沒有沮喪、沒有淚水，有的只是對(duì)另外四個(gè)人的愛，對(duì)狼牙山同胞的愛，對(duì)中華民族的愛?！睂?duì)于這樣的片段寫作，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要采取多元的方式，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。學(xué)優(yōu)生可能表達(dá)得生動(dòng)一些，學(xué)困生只要能說出自己的想法，表達(dá)真情實(shí)感就可以。

二、在問題互動(dòng)中進(jìn)行辯論寫作

寫作的過程也是表達(dá)觀點(diǎn)的過程，所以寫作能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。現(xiàn)在的學(xué)生作文存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題——人云亦云，別人怎么寫，自己也怎么寫;別人怎么認(rèn)為的，自己也跟著附和。其實(shí)寫作是思想的迸發(fā)，是心靈的表達(dá)。因此在寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過辯論激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中明確文章要表達(dá)的觀點(diǎn)。

比如，筆者讓學(xué)生討論周末要不要幫家長(zhǎng)做家務(wù)。為什么會(huì)想到這樣的辯題，靈感源于新冠肺炎疫情期間，許多家長(zhǎng)反映孩子什么家務(wù)都不會(huì)做，我覺得這是一個(gè)普遍性的問題，有探討的價(jià)值。而且從學(xué)生的生活出發(fā)，學(xué)生更會(huì)有表達(dá)的欲望，所以選擇了這個(gè)話題。我一提出話題，學(xué)生自然形成了兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為要，反方認(rèn)為不要。正方的理由是：做家務(wù)可以培養(yǎng)獨(dú)立精神;能學(xué)到很多生活技能;還可以增加與父母交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)親子關(guān)系;還能增加對(duì)家庭的責(zé)任感和歸屬感。反方的理由是：做家務(wù)不如多看一會(huì)兒書，成績(jī)提高了，父母自然開心;作業(yè)太多，沒有時(shí)間做家務(wù);孩子做了家務(wù)，那父母做什么呢……在彼此爭(zhēng)辯中，學(xué)生逐漸形成了自己的觀點(diǎn)。辯論結(jié)束，讓學(xué)生將觀點(diǎn)以文字的形式表達(dá)出來。很明顯，這就是一次寫作，辯論只是寫作的預(yù)熱環(huán)節(jié)?？梢?，辯論給寫作搭建了思維的支架。

三、在多樣活動(dòng)中進(jìn)行場(chǎng)景寫作

作文最重要的是表達(dá)真情實(shí)感，但很多小學(xué)生恰恰不會(huì)自然地表達(dá)情感。比如寫什么活動(dòng)改變了“我”，什么活動(dòng)給“我”留下了深刻印象等。遇到這樣的作文題目，大多數(shù)小學(xué)生寫不好，具體的原因不外乎這兩種：一是描寫空洞，如流水賬;二是內(nèi)容不真實(shí)，體驗(yàn)不深刻。出現(xiàn)這樣的狀況，主要是因?yàn)榻處煕]有創(chuàng)設(shè)情境，組織相關(guān)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有深切體驗(yàn)。

以舉辦的一次成長(zhǎng)儀式為例。組織活動(dòng)之前，我先問學(xué)生一些問題，如對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有什么樣的期待，具體來講，就是想穿什么樣的服裝，表演什么樣的節(jié)目;期待和家長(zhǎng)坐在一起，還是分開坐;期待家長(zhǎng)在儀式上說些什么，做些什么。根據(jù)學(xué)生的回答，我籌備了活動(dòng)?；顒?dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教室，所有的學(xué)生都驚呆了，有的甚至淚流滿面。因?yàn)榻淌依飹鞚M了他們的照片，各個(gè)年齡段的照片被串在一起，這一串照片見證了他們的過去歲月，是他們成長(zhǎng)的腳印。而且家長(zhǎng)還在照片后面寫了一段話，比如在一位同學(xué)第一次騎自行車的照片旁，一位家長(zhǎng)寫道：“寶貝，你能獨(dú)立騎行了，看著你越騎越遠(yuǎn)，媽媽突然心生不舍，但遠(yuǎn)方才是你的路，加油，媽媽永遠(yuǎn)在背后支持你。”活動(dòng)之后，讓學(xué)生將最想表達(dá)的話寫出來，學(xué)生還沉浸在幸福與激動(dòng)中，表達(dá)時(shí)真情便能自然流露。如一學(xué)生寫道：“爸媽沒來，是爺爺來的。我第一次注意到爺爺滿臉的皺紋，也是第一次看到爺爺顫巍巍的手。爺爺真的老了，我卻覺得爺爺是今天家長(zhǎng)中最年輕的。我也覺得今天的景色最美，因?yàn)闋敔數(shù)陌装l(fā)在燈光下流光溢彩。”通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生寫作時(shí)自然能真情流露。

俗話說開卷有益，多讀肯定有所增益，同樣，多寫也能提高寫作能力，練就生花妙筆。多元寫作其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，寫不一樣的東西。沒有字?jǐn)?shù)限制，沒有格式的羈絆，只要以手寫心。