讓生活化練筆為小學生寫作插上翅膀

羅寶珍

在小學作文教學中，生活化練筆是教師激發(fā)學生自主學習意識和能力，提高教學效率的有效手段。在新課改背景下，小學作文教學需立足人本教育理念，以生活為舞臺，引導學生積極練筆，切實提升寫作能力。本文主要從四個方面進行分析，詳情如下：

一、借助生活元素，激發(fā)學生寫作熱情

根據(jù)新課改的要求，優(yōu)化教學方法，應(yīng)用生活化練筆教學法，是當前小學語文教師面臨的全新課題。新的教學方法秉持人本教育理念，不僅要解決當前小學作文教學的問題和不足，還要為小學作文教學打開一扇窗。真實有趣的生活元素能夠很好地激發(fā)學生的寫作熱情，采用生活化練筆教學法，教師需深入領(lǐng)會“生活體悟”四個字的意義?！吧铙w悟”并不是完全讓學生自己學自己練，教師的引導和啟發(fā)作用同樣重要。即以學生為中心，制定科學的教學方法，激發(fā)學生的自主學習能力、想象力和創(chuàng)造力，使之產(chǎn)生寫作熱情。那么，具體有哪些教學方法呢？筆者以指導寫作《我家的小狗》為例進行分析。

首先是圖片引導。眾所周知，大多數(shù)小學生喜歡可愛的小狗，有的家里還有寵物狗，所以教師在指導學生寫作時，可以運用多媒體播放圖片，營造“小狗樂園”的趣味化場景，讓學生移情入景，感受小狗的可愛，必要時還可以讓學生介紹一下自己家的寵物狗，于交流互動中產(chǎn)生強烈的情感沖動，最終產(chǎn)生表達欲望。其次是故事引導。在我國的傳統(tǒng)文化中，有關(guān)“狗”的故事很多，可結(jié)合神話故事和傳說教學，如哮天犬就是一只忠心護主的好狗，體現(xiàn)了狗的忠誠和友善。教師可以講故事的方式引導學生了解“狗”的品質(zhì)，豐富寫作素材，拓展寫作思路，從而產(chǎn)生表達的欲望。最后是情感引導。狗作為人類最好的朋友，是忠誠和友善的象征，那么自己有沒有最喜歡的狗呢？與小狗之間發(fā)生過哪些有趣或者難忘的故事呢？答案是肯定的。教師可以將“小狗”與“忠誠”“愛”等主題關(guān)聯(lián)，引導學生回憶生活經(jīng)歷，表達所感所想，讓真情自然流露。

二、因材施教，尊重學生個體差異

隨著新課改的不斷推進，人本教育理念已成為主流的教育理念之一。因材施教是人本教育理念的集中體現(xiàn)，旨在尊重學生個體差異，采用不同的教學方法引導學生自主學習，在有限的時間內(nèi)讓所有學生找到適合自己的學習方法和思路，提升教學效率和質(zhì)量。那么，學生個體差異主要表現(xiàn)在哪里？教師又如何實現(xiàn)因材施教呢？筆者以指導寫作《我有一個想法》為例進行分析。

生活化練筆過程中，教師必須認識到學生個體差異即寫作水平和能力的不同，將他們劃分為學困生和學優(yōu)生兩類。學困生看到這個題目的第一反應(yīng)是：“這個題目到底是什么意思？”這說明他們連寫作主題和中心思想都沒有摸透，對于這類學生，教師不能操之過急，要耐心引導，先框定大致的寫作范圍，比如“美好愿望”“學習想法”等，再從生活實際入手，引導學生構(gòu)思;學優(yōu)生中不乏想象力和創(chuàng)造力很強的學生，也有很多傳統(tǒng)文化底蘊深厚的學生，基于兩者所長，教師可設(shè)定不同的寫作任務(wù)，想象力和創(chuàng)造力很強的學生可以“美好的愿景”為題展開想象，寫一篇趣味盎然的抒情文，傳統(tǒng)文化底蘊深厚的學生可以古代文化名人為切入點描繪其歷史功績，歌頌其美好品質(zhì)，寫一篇敘事文。

三、小組合作，培養(yǎng)自主學習能力

小組合作即借助集體智慧優(yōu)化學生的學習思路和方法，是激發(fā)學生自主學習意識和能力的重要手段。很多小學生沒有寫作思路，也缺少寫作技巧，為了照顧他們的學習需求，教師需科學分組，小組成員要互補，如此方可豐富學生的寫作素材，拓展其思路。那么，究竟應(yīng)如何科學分組，從而提升學生的生活化練筆成效呢？筆者以指導寫作《我們眼中的繽紛世界》為例進行分析。

首先，教師要對學生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那樣，可將學生劃分為學困生和學優(yōu)生兩大類，學困生普遍缺少寫作思路和方法，而學優(yōu)生則思路開闊，寫作技巧嫻熟。如此，教師可采用“2+4”的方式分組，即兩個學優(yōu)生和4個學困生分成一組，如此，學優(yōu)生就能作為組中的“小老師”，傳授學困生必要的寫作知識和技巧，生生之間交流互動毫無壓力，學習效果要比教師言傳口授好得多。其次，教師根據(jù)寫作主題給每個小組安排不同的生活化寫作角度，比如一共分成3個大組，寫作角度也相應(yīng)選擇3個，分別是“生命的多姿多彩”“綠色環(huán)保”以及“熱愛生活”，每組學生根據(jù)特定的寫作角度共同寫作一篇文章，寫作完成后派代表朗讀，說明文章立意、中心思想和寫作方法，如此就能進行組間交流，讓學生在他人的表達中獲得寫作經(jīng)驗，啟迪思路。

四、加強寫作訓練，提升學生寫作能力

所謂生活練筆，“練”才是重頭戲，是提升學生寫作能力的根本所在。教學中，教師必須強化寫作訓練，即使有些學生沒有思路也要鼓勵他們多寫多練，哪怕是抄好詞好句，只要學生肯動筆，就能在寫的過程中形成寫作感覺，積累寫作經(jīng)驗。那么，如何才能讓學生積極主動地進行寫作訓練呢？

首先是激勵教學法。小學生年齡小，教師的鼓勵和支持會讓其認為自己還有進步的空間和希望。尤其在寫作教學中，即使是學困生也有可能寫出精彩的好詞好句，教師應(yīng)鼓勵、表揚他們，把好詞好句當堂展示，給予學困生極大的肯定和支持，激發(fā)其寫作興趣。其次是任務(wù)導向法。這個方法主要是針對學優(yōu)生。學優(yōu)生的寫作水平比較高，教師要做的就是為他們布置多種寫作任務(wù)，使其明確寫作方向。實際教學中，教師可從生活實際入手，引導學生進行想象和創(chuàng)新，讓他們寫有血有肉、接地氣的好文章。比如以“我愛我的祖國”為題寫作，教師可引導學生回憶所學的課本內(nèi)容和歷史知識，描述抗戰(zhàn)歲月的艱苦，與現(xiàn)在的美好生活對比，讓學生想象祖國從落后到強大的滄桑巨變，以稚嫩的筆觸歌頌祖國，表達真情實感。

綜上所述，教師應(yīng)補齊教育短板，以人本教育理念為指導，優(yōu)化教學引導方法，讓學生快樂學習。