思維可視，讓“寫清楚”有跡可循

徐雪華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對三年級的作文要求是：“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。那么，教師如何幫助學(xué)生“寫清楚”呢？剛開始寫作的三年級學(xué)生常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、層次混亂、條理不清、沒有重點等問題，原因是多方面的，但最重要的是寫作思路沒打開，因此對學(xué)生思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)至關(guān)重要。只有思維清晰有條理，才能把內(nèi)容寫清楚。因此，筆者將思維可視化工具引入作文教學(xué)，為作文起步階段的學(xué)生 把作文“寫清楚” 提供了支架。

一、繪制單元課文思維導(dǎo)圖，厘清“寫清楚”的脈絡(luò)

思維可視化即用簡單有效的方式將狀物的順序、層次表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生把握狀物作文的結(jié)構(gòu)，整理思路，將隱性的思維以顯性、可視化的方式呈現(xiàn)出來。本文以統(tǒng)編版三年級下冊第一單元的課文和作文為例，探究如何運用思維可視化工具進(jìn)行狀物作文教學(xué)。

1.回顧課文，習(xí)得方法

本單元安排了4篇課文，兩篇與植物有關(guān)，兩篇與動物有關(guān)。單元作文的主題是“我的植物朋友”，也是狀物類，與單元導(dǎo)語“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”的主題思想相契合，可見編者的意圖是讓學(xué)生閱讀狀物文章，從課文中遷移方法，學(xué)寫狀物作文。

《燕子》描寫了可愛活潑的小燕子，為春天平添了許多生趣;《荷花》表達(dá)了作者觀賞荷花的美好感受;《昆蟲備忘錄》介紹了蜻蜓、瓢蟲、霸王獨角仙、螞蚱等昆蟲。這幾篇課文各有千秋，其狀物描寫著眼于不同的角度，或情景交融、或抓住個性、或聚焦特點、或抒發(fā)感受。我們可以借助思維可視化工具，繪制思維導(dǎo)圖或表格，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)，找準(zhǔn)特點，研讀細(xì)節(jié)，遷移方法。

2.提煉要領(lǐng)，初試身手

回顧《荷花》時，可結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，體會作者觀察和想象的細(xì)致?；仡櫋堆嘧印窌r，可以引導(dǎo)學(xué)生從外形、靜態(tài)、動態(tài)、春景展開思考。回顧《昆蟲備忘錄》時，可以讓學(xué)生將不同昆蟲的別名、圖形、外形、食性整理成表格。簡潔明了的思維導(dǎo)圖或者表格，使作者的思維可視化，學(xué)生更容易理解狀物作文的寫作技巧和規(guī)律。

根據(jù)本單元課文的思維可視化范例，學(xué)生很容易厘清脈絡(luò)，總結(jié)出狀物作文的寫作關(guān)鍵——瞄準(zhǔn)特點。如《燕子》瞄準(zhǔn)“形態(tài)”;《荷花》瞄準(zhǔn)“內(nèi)心感受”;《昆蟲備忘錄》瞄準(zhǔn)“綽號”。借鑒運用以上技法，能為寫單元作文“我的植物朋友”奠定基礎(chǔ)。

二、運用思維可視化工具，教學(xué)“寫清楚”的方法

“我的植物朋友”的訓(xùn)練目標(biāo)是運用思維可視化工具，有條理地觀察所寫的植物;瞄準(zhǔn)植物特點寫清楚，注意表達(dá)內(nèi)心感受;多元評價自己的作文。

教學(xué)流程如下：

板塊一：激趣導(dǎo)入，從課文談起

1.借助思維可視化工具，回顧本單元所學(xué)習(xí)的描寫植物與動物的文章——《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》。

2.導(dǎo)入新課。

（設(shè)計意圖：從課文談起，巧妙引出思維可視化工具，學(xué)生的熟悉感、親切感油然而生。從舊知到新識，更易激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，同時也契合學(xué)生觀察能力的最近發(fā)展區(qū)。）

板塊二：運用從整體到局部的分步觀察法

1.整體觀察

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，仔細(xì)和有序地觀察桃花。首先是整體觀察，嘗試從以下三個方面表達(dá)：這個植物朋友的名稱是什么？它長得怎么樣？給你的感受是什么？

2.局部觀察

引導(dǎo)學(xué)生觀察桃花的局部細(xì)節(jié)。如觀察葉子，先看數(shù)量多少，再看顏色，再看形狀、大小、厚度和葉脈;觀察枝干，可按照形狀、大小、數(shù)量、顏色和感受的順序;觀察花朵，也是先看數(shù)量，再看色彩，再看花瓣。看花瓣的時候要仔細(xì)，要看數(shù)量，還要看花瓣遠(yuǎn)看、近看分別像什么。然后想象自己站在桃花樹前，會看到什么，聞到什么，想到什么。最后想象自己變成了一朵桃花，說說內(nèi)心的感受?；仡櫿n文《荷花》中運用比喻、擬人修辭和描寫感受的句子，鼓勵學(xué)生仿照著說說自己的內(nèi)心感受或聯(lián)想。

3.完成“桃花”的植物記錄卡

（設(shè)計意圖：教師示范觀察和表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成“桃花”的植物記錄卡。運用兩步走、階梯式的練筆策略，意在引導(dǎo)學(xué)生將感受外化，遷移運用，掌握描寫技巧，為作文的謀篇布局打好基礎(chǔ)。）

板塊三：遷移方法，完成作文

1.遷移方法，觀察表達(dá)

讓學(xué)生遷移運用觀察桃花的順序和方法，細(xì)致觀察自己喜歡的植物朋友。將思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生“寫清楚”。

2.獨立觀察，完成作文

學(xué)生獨立觀察，動筆寫作。教師巡視，個別指導(dǎo)。

3.修改作文，交流展示

教師通過對典型問題的交流，重點指導(dǎo)學(xué)生如何抓住植物特點，表達(dá)自己的認(rèn)識和感受。

（設(shè)計意圖：通過自主修改、二次修改，明確修改的標(biāo)準(zhǔn)與方法。想方設(shè)法搭建作文交流展示平臺，激發(fā)學(xué)生錘煉語言的熱情，滿足學(xué)生被賞識的需要，增強他們的寫作自信。）

三、運用思維可視化工具，參與“寫清楚”的評價

三年級學(xué)生處于寫作的起步階段，會對審視和評價文章感到吃力，也很難把握評價標(biāo)準(zhǔn)，因此可以運用思維可視化工具，它不僅能夠為學(xué)生在狀物作文中提供支架，還能為作文完成之后的評價環(huán)節(jié)提供支持。

基于三年級學(xué)生的修改能力，教師可按照如下步驟引導(dǎo)學(xué)生評改：（1）先整體修改。運用思維可視化工具進(jìn)行作文評價，明確評改要求、步驟和方法。（2）自主修改。完成作文后，先對照記錄卡，自己檢查修改，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點和不足。（3）同伴交流，二次修改。教師出示評改思維圖，讓學(xué)生對照打分，判斷作文內(nèi)容是否完整，是否條理分明，是否使用了比喻、擬人等修辭，是否表達(dá)了自己的感受等。（4）小組內(nèi)互評作文，依據(jù)評改思維圖，說說對方哪里寫得好，哪些地方需要改進(jìn)。思考同伴的建議，再次修改自己的作文。（5）選出優(yōu)秀片段，推薦學(xué)生上臺朗讀。

有了思維可視化工具，學(xué)生在自評和他評的過程中，更加積極主動去發(fā)現(xiàn)作文整體構(gòu)思和細(xì)節(jié)描寫中存在的問題，對如何提高作文質(zhì)量進(jìn)行更為深入的思考。作文已經(jīng)完成，但思維可視化仍在腦海中生發(fā)、延續(xù)。