初中數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”模式實施研究

張麗

【摘 要】 新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生形成主動探究的能力。這不僅需要教師的教學(xué)和對學(xué)生題型的訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而“學(xué)材再建構(gòu)”的方式就是新型教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、構(gòu)建系統(tǒng)知識體系具有重要意義。本文闡述了“學(xué)材再建構(gòu)”模式的應(yīng)用選擇，探索實施策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);學(xué)材再建構(gòu);思維能力

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)比起來，邏輯性更強，理論知識更抽象。為加強學(xué)生對知識的理解，利用學(xué)材再建構(gòu)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教材課本的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)素材進行重新整合，并且引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的重新建構(gòu)過程中，對學(xué)習(xí)材料和資源進行重新整合，加強對知識的理解，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)材再建構(gòu)模式的實施選擇

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為根本

在實施學(xué)材再建構(gòu)模式時，需要考慮到學(xué)生的實際水平。比如初一學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)有理數(shù)的知識和運算時，需要對之前學(xué)過的整數(shù)、分數(shù)、正數(shù)、負數(shù)等不同類型的數(shù)進行整合，這也是初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在進行資料整合時，教師就要將這個章節(jié)的知識進行合理劃分。例如，將認識有理數(shù)和無理數(shù)作為單獨的單元，先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，然后再逐漸讓學(xué)生認識有理數(shù)加減法、乘法知識，在打下基礎(chǔ)之后，就可以將加法和乘法的運算定律進行整合，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式。

2.以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力為基礎(chǔ)

大部分初中數(shù)學(xué)教師認為，課堂上應(yīng)該是以教師為主體向?qū)W生傳授知識的舞臺，而不能夠把課堂交給學(xué)生，否則教學(xué)計劃將無法完成。這也是很多初中生缺乏主動學(xué)習(xí)意識的重要原因。而學(xué)材再建構(gòu)模式的實施，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生擁有的知識結(jié)構(gòu)適合什么樣的建構(gòu)方式，同時，學(xué)生的認知能力也決定了學(xué)習(xí)材料重新構(gòu)建的方式。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其思考能力，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對其今后的成長具有深遠的影響。比如在學(xué)習(xí)平面幾何圖形時，初一的教材更加重視對圖形性質(zhì)和特點的認知，教師可以將線段有關(guān)的知識作為學(xué)習(xí)單元，將角的相關(guān)知識作為一個部分，再分別研究圖形的性質(zhì)和應(yīng)用方法，以構(gòu)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。教師還可以按照數(shù)學(xué)思維或者思考的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生在探索、整理和比較的過程中理清思維，促進思維的成長。

二、學(xué)材再建構(gòu)模式的實施策略

1.教師自主建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)中要多使用啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，充分思考教師提出的問題。例如，在講解初中二年級“軸對稱”的知識時，針對新知識的引入，教師可以將軸對稱圖形和非軸對稱圖形進行整合，構(gòu)建比較式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。因為在課前教師沒有對軸對稱的概念進行介紹，學(xué)生會對老師如此分類產(chǎn)生疑問，這時教師要鼓勵學(xué)生表達出自己的疑惑，有些學(xué)生會提問：老師是依據(jù)什么歸類的呢？教師應(yīng)告訴學(xué)生有些圖形為軸對稱圖形。在對不同圖形的觀察和比較中，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)新知識前提出自己在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)留下的疑惑，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。此外，因為學(xué)生在課前充滿了疑惑，所以可以提起興趣去探索新知識，這樣可有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.學(xué)生獨立建構(gòu)，培養(yǎng)思維能力

學(xué)材再建構(gòu)模式不僅是一種新型的教學(xué)方式，對學(xué)生來說也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自主構(gòu)建的過程中，要對新舊知識進行整理，在鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生的知識體系也在不斷完善。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”的知識時，學(xué)生就要對角、線段等相關(guān)知識進行回憶，在掌握三角形的性質(zhì)之后，才能進一步區(qū)分等邊三角形、等腰三角形等特殊三角形。其次，學(xué)生在進行知識建構(gòu)時，要學(xué)會對知識進行梳理，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主梳理：不同三角形有什么共同點？如何應(yīng)用它們的性質(zhì)？三角形按照角的不同可以分為哪幾種類型？學(xué)生會回答：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。

3.師生共同建構(gòu)，加強教學(xué)互動

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛比較死板，很多學(xué)生難以集中精力，同時也缺乏學(xué)習(xí)的興趣和興致。而在師生共同建構(gòu)知識的過程中，學(xué)生和教師通過交流、探討，對同一個知識點進行研究，分別發(fā)表自己的想法。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不斷鼓勵學(xué)生，或者構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，促進生生交流和互動，讓學(xué)生彼此交換思想，取長補短。

在初中階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更積極、主動地參與到教學(xué)中。學(xué)材再建構(gòu)模式的實施能夠促進師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能夠創(chuàng)新教學(xué)方式。當(dāng)然，在實施的過程中，需要把握原則，發(fā)揮該模式的實際價值，以此來提升教學(xué)水平。

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