例文引路，讀寫相隨

季燕燕

在讀與寫兩者的關系中，讀是前提，是語言的輸入;寫是結果，是語言的輸出。葉圣陶先生曾經這樣形容它們的關系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！苯處煴仨氄J識到讀寫結合的重要性，發(fā)揮兩者相互促進的作用，在有限的課堂時間內，能收到事半功倍的效果，輕松點亮學生的作文之路。下面，就小學語文中低年級讀寫結合教學策略進行探討。

一、立足教材，有效結合

1.仿寫起步，拓展延伸

教材中的每篇課文都有可取之處，在中低年級語文閱讀教學中，教師可以依據課文開展仿寫練習，仿選材立意、仿構段謀篇、仿語言表達，找準仿寫的切入點，將寫作的難點各個擊破，從“無法”到“有法”，直到學生能夠獨立寫作。例如《貝的故事》一文語言通俗易懂，特別是古文字的演變，簡單卻不失趣味。教師可以趁熱打鐵，讓學生觀察常見字，根據“貝”的故事仿寫，探索其他漢字的古今淵源。學生很感興趣，紛紛仿寫了“金”的故事、“禾”的故事、“辛”的故事、“身”的故事等。這樣的仿寫實現(xiàn)了課文的拓展延伸，也鍛煉了學生整合信息的能力，感受到了漢字的博大精深。

2.捕捉契機，情感共鳴

在閱讀教學中，教師要喚醒學生的生活體驗，觸動學生的心靈，讓學生與課文內容產生情感共鳴，素材的積累和寫法的運用就會自然地內化為作文能力，讀寫結合水到渠成。二年級下冊第一單元以春天為主題，介紹了春天的自然情趣和春光的美好。教學《找春天》時，正值學習時間也在春季，于是，我讓學生利用雙休日去公園走一走、看一看，投身到大自然的懷抱中，通過用心觀察，發(fā)現(xiàn)春天的美好。學生有了切身的體驗，不僅能更好地體會課文中春天的美，同時也使寫作技巧的習得和內化更加自然。

二、讀寫有序，有效表達

1.隨文練筆，厚積薄發(fā)

常言道“情動方能辭發(fā)”，學生對課文中的一句話、一個段落、某個點有了充分理解與感悟后，隨文小練筆就成了表達自我的需要了。比如，教學寓言故事《小毛蟲》，學生對小動物有著天生的喜歡和好奇，了解小毛蟲結繭成蝶的成長過程，很容易調動學生學習的積極性，也會加深對悲觀、失望、羨慕等詞的理解，結合自己已有的生活經驗，對“萬事萬物都有自己的規(guī)律”形成獨特的認識。教師可以讓學生寫寫對這些字詞和小毛蟲成長過程的理解，自然能有感而發(fā)，讀寫結合的目的就達成了。

2.由易到難，層層遞進

中低年級的讀寫結合訓練，應以寫作興趣的激發(fā)為基石，遵循由淺入深、由易到難的原則，從句子過渡到段落，再提升到整篇文章，層層遞進，鍛煉學生的表達能力。例如，教學《祖先的搖籃》時，可以讓學生在理解詞語、熟讀課文的基礎上，發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，說一說自己最喜歡哪一部分、為什么，然后不失時機地指導學生動筆仿寫自己最喜歡的1-2個小節(jié)，并在學習小組內互動交流，有能力的學生可模仿整篇課文。讀寫結合是寫作的起點，久而久之，課文就成了學生積累語言的范文，學生的寫作能力也會有所提高。

三、瞄準語用，讀寫結合

1.精彩補白，妙趣橫生

藝術需要留白，留白是藝術的智慧。教材中的課文不乏留白之處，可以巧妙地利用留白引導學生大膽想象，用自己的語言精彩補白，將作者意猶未盡的心聲通過文字表現(xiàn)出來。比如《盤古開天地》中“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云;他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，教師可以利用課文中的省略號開展隨文小練筆，引導學生大膽想象盤古變化的神奇和創(chuàng)造宇宙的情形，精彩補白，不僅能培養(yǎng)學生的想象力，還能讓語文課堂妙趣橫生。

2.以讀促寫，遷移表達

教材的每個單元都有不同的主題，有故事寓理、刻畫人物形象、親近大自然、體驗傳統(tǒng)文化等。教師設計的讀寫訓練也要體現(xiàn)不同的單元主題，引導學生將對不同主題文本的真實想法表達出來。教師抓住讀寫結合點進行訓練，能縮短學生與文本之間的距離，與作者產生共鳴。雖然讀寫的方式不同，但真實的情感是相同的，每次練習都是一場跟隨文本的心靈洗禮。

總之，讀寫結合是語文教學的理念之一，處理好讀與寫的關系，在讀中學寫，以寫促讀，架構讀寫結合的橋梁，學生的作文能力才能不斷提高。