論課外閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的開展

張燕俠

【摘 要】 在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，課外閱讀是重要的組成部分，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最好方式。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)課外閱讀的關(guān)注度也越來越高，不僅能有效強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)，而且能彌補(bǔ)課內(nèi)知識(shí)的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效提升文學(xué)素養(yǎng)，本文通過小學(xué)語文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提出課外閱讀的開展策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的最好方式，教師要在有限的課本內(nèi)容中幫助學(xué)生去拓展更多的課外知識(shí)，幫助學(xué)生投入到課外閱讀中，通過課外閱讀全面開闊學(xué)生的視野，使課外閱讀成為學(xué)生最好的朋友，逐步享受閱讀的快樂。

一、興趣引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

閱讀是啟迪學(xué)生思維，去學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。任何閱讀都要以興趣為前提，如果沒有了興趣，那么學(xué)生也無法投入到閱讀中，也有些學(xué)生為了應(yīng)付閱讀而進(jìn)行囫圇吞棗式的閱讀。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中開展課外閱讀，有些教師在課外閱讀過程中沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果選擇難度較大或者是非常枯燥的課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生不僅容易產(chǎn)生挫敗感，而且也會(huì)毫無閱讀興趣，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，有些教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，往往讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀形式相對(duì)單一化，教師需要結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況從興趣出發(fā)，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地投入到閱讀中，使閱讀能全面促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，通過對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)的基本特點(diǎn)，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可以引入課外讀物《二十四節(jié)氣歌》。但是教師不要急于讓學(xué)生自主去閱讀，而是在閱讀前向?qū)W生講解相應(yīng)的知識(shí)，如：“通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)對(duì)一年四季有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，那么請(qǐng)你回顧課堂知識(shí)，想一想一年四季各有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，然后通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放《二十四節(jié)氣歌》的相關(guān)動(dòng)畫視頻，視頻中不僅融入了課外閱讀內(nèi)容，而且形象地將四季變化場(chǎng)景展示在學(xué)生面前，小學(xué)生對(duì)這種動(dòng)畫視頻非常感興趣，通過教師構(gòu)建的閱讀氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入到課外閱讀中。

興趣是教育教學(xué)過程中最好的幫手，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們心智還未成熟，極易受到外界環(huán)境以及自身好奇心的影響，同時(shí)對(duì)形象化和視覺化的閱讀材料會(huì)更加感興趣，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課外閱讀以不同的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，使學(xué)生感受到課外閱讀的魅力。

二、合作引導(dǎo)，提高閱讀效率

小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)力和專注度較差，具有不持久、不穩(wěn)定以及缺乏意志力的特點(diǎn)。因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，為了有效提升閱讀效率，教師可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，小組成員之間相互幫助和合作，同時(shí)也能起到相互監(jiān)督的作用，在合作中也能了解更多的知識(shí)，掌握更多的課外閱讀方法。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展同題材的課外閱讀，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍《王二小》《小英雄雨來》等等，在班級(jí)中科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組可以共同協(xié)商，選擇比較感興趣的閱讀書籍，閱讀完成后相互交流與溝通，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小成員之間相互合作，分別扮演不同的角色，可以配備相應(yīng)的動(dòng)作和表情。同時(shí)還可以在小組合作中展開朗誦表演，將學(xué)生認(rèn)為精彩的部分進(jìn)行合作朗誦，有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師不要拘泥于學(xué)生的合作內(nèi)容以及合作過程，在不違背作品本身核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生最大的空間進(jìn)行合作，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中尋找更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)閱讀效率的提升將會(huì)有很大的幫助。

三、實(shí)踐引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要時(shí)期，因此教師不要拘泥于課本內(nèi)容的講解，而要真正引導(dǎo)學(xué)生走出課本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在課外學(xué)習(xí)中展開實(shí)踐。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，面對(duì)課外知識(shí)很多學(xué)生覺得無從下手，逐漸放松了自己對(duì)閱讀的要求，無法堅(jiān)持下去，閱讀相對(duì)形式化，良好的閱讀習(xí)慣也就遲遲建立不起來。因此，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的課外閱讀更加豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)語文上冊(cè)第一單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《沒頭腦和不高興》《孤獨(dú)的小螃蟹》《一只想飛的貓》《小鯉魚跳龍門》等相關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事，了解故事中不同主人公的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一本課外閱讀摘抄本，為學(xué)生制訂每天閱讀半小時(shí)的閱讀計(jì)劃表，并引導(dǎo)學(xué)生填寫其內(nèi)容，教師定期檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還可以在班級(jí)內(nèi)展開課外閱讀交流會(huì)，學(xué)生將自己摘抄的精彩內(nèi)容在課堂中分享，讓學(xué)生嘗試去復(fù)述自己喜歡的故事，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀技巧，也可以互換閱讀書籍，全面拓展學(xué)生的閱讀范圍。

教師在課堂教學(xué)中要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，把握每一位學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性興趣和閱讀水平，圍繞課本知識(shí)重點(diǎn)向?qū)W生推薦不同類型的相關(guān)讀物，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自覺展開閱讀，并制訂符合自身的閱讀計(jì)劃，進(jìn)一步加深對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的鞏固、記憶和理解。

總之，課外閱讀為學(xué)生打開了一道學(xué)習(xí)的新窗口，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要積極注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的個(gè)性化發(fā)展需求，確保每一位學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，都能得到充分的發(fā)展，同時(shí)注重家庭教育的融合，并通過科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)，使課外閱讀為學(xué)生打開新的語文學(xué)習(xí)篇章。

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