限時寫作，由“扶”到“放”

查玲

在小學語文教學中，教師可以采用限時寫作的方法，一邊開展活動一邊指導學生觀察、體驗和表達，通過仿寫、描摹、創(chuàng)新等寫作方法，逐步從幫扶到放手，讓學生掌握寫作技巧。

限時寫作指的是在規(guī)定的時間內寫作，可以采用限時寫作的方法，引導學生在閱讀的基礎上仿寫。教師要注意先指導學生品味經典詞句，指導學生掌握描摹方法，再鼓勵學生自主創(chuàng)新。這樣就能從幫扶過渡到放手，讓學生的表達愿望更強烈，寫出真實而獨特的作文。

一、品咂經典段落——仿寫

限時寫作可以從品味課文中的經典詞句開始，教師要鼓勵學生找出精彩的句子，指導他們思考這些詞句好在哪里。然后，讓學生限時寫作，在規(guī)定時間內仿寫。最后，教師要評價學生的作品，看看哪些學生掌握了寫作手法。

比如，教學《火燒云》時，教師可引導學生思考如何才能繪聲繪色地描寫某一事物，讓學生找出課本中寫得精彩的句子，思考作者運用了什么修辭手法：“作者沒有簡單地說‘火燒云像馬，而是直接描寫了馬的形象，你覺得這種手法好在什么地方呢？”在這個基礎上，鼓勵學生仿寫：“你能模仿這種手法將云比喻成另一種事物嗎？”學生在規(guī)定的時間內寫作，如有學生寫：“天上飄過來一只大白兔，兩只耳朵豎起來。長長的耳朵越變越大，漸漸地，竟然變成了一雙翅膀?？炜?，大白兔不知什么時候變成了一只蒼鷹?！苯處熆梢怨膭钏麄儗⒆约旱木渥雍驼n文中的句子進行對比，在比較中提高仿寫能力。

品味經典段落時，教師要指導學生分析課本中的語言，嘗試總結寫作手法，體現(xiàn)了“扶”的教學方法。還要鼓勵學生自主寫作，就轉化為“放”，讓學生圍繞學習內容充分體驗。

二、替換具體場景——描摹

很多課文中都展現(xiàn)了具體的場景，描摹了人物形象，展現(xiàn)事情的發(fā)展過程。在教學中，教師可以引導學生限時寫作，試著將這些特定的場景替換成其他的場景。開始的時候，教師要“扶”，引導學生注意具體場景的特點，然后要“放”，鼓勵學生自主找到該場景的特點。

比如，《剃頭大師》中展現(xiàn)了一個“理發(fā)”的場景，教師要讓學生想象一下小沙和“我”在生活中還可能發(fā)生什么有趣的事情，試著替換其他的場景，展現(xiàn)出兩人的性格特點。如有學生選擇了“乘公交車”的場景，兩人在公交車上打鬧，結果摔了一跤，明白了乘公交車要注意安全的道理，還勸說他人要小心。學生選定了場景后，開始限時寫作，將特定的場景描摹出來?！叭绾文荏w現(xiàn)出公交車的特殊性呢？比如說，車廂里搖搖晃晃，這是否就是公交車特定的場景呢？”在幫扶的基礎上放手，讓學生自主思考，找出該場景更多的特點。如有的學生找到了“擁擠”這個特點，于是加入了：“猛地一用力，才從兩個胖子的大肚子之間鉆了過去”等句子。適時放手，讓學生更好地寫作。

在限時寫作中，教師可以鼓勵學生采用角色扮演的方法，將特定場景中的內容表演出來。這樣在描摹的時候學生就能抓住重點，印象會更為深刻，漸漸學會了合理地展現(xiàn)特定場景。

三、拔高立意境界——創(chuàng)新

很多學生寫作時總是就事論事，很少拔高，深挖內涵，限時寫作時教師要引導學生注意課本中的精彩篇章，嘗試總結這些作品的主旨是什么，思考有哪些手法能提升作品的境界。還要鼓勵學生自主寫作，放手讓他們寫出精彩華章。

教學《掌聲》時，教師可以引導學生思考：“對于英子來說，這只是普通的掌聲嗎？”學生說：“這掌聲給了英子很大的鼓勵，讓她能笑對人生?！比缓罄^續(xù)引導學生：“從生活中的一件小事入手，寫出對人生的感悟，這樣文章就更耐人尋味了。”教師在幫扶的基礎上讓學生限時寫作，先找出需要修改的作文，然后圍繞結尾思考，在規(guī)定時間內拔高立意。如有學生寫了自己第一次煮飯的經歷，修改時，加上了失敗的煮飯經歷讓自己獲得的感悟：“雖然將白飯煮成了黑飯，但我還是覺得這是人生最重要的經歷?！砸粔q長一智，我以后做事會更小心，避免出現(xiàn)這樣的囧事。”

清王夫之曰：“意猶帥也。”教師指導學生構思作品的時候，要讓他們在原有內容的基礎上適當拔高。先要幫扶學生，引導他們借鑒經典作品的寫法，然后放手讓學生限時寫作，在優(yōu)化修改自己作品的過程中展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)意。

在限時寫作中，教師要注意指導學生掌握讀寫結合的方法。限時寫作一般都在課堂上進行，這有助于學生從課本的例子中得到啟發(fā)，在教學、寫作、講評的一系列流程中逐步提高寫作水平。