談初中地理活動教學(xué)的有效設(shè)計

摘要：初中地理作為涵蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)的一門學(xué)科，為學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和實際問題解決提供了前提基礎(chǔ)。為了增進(jìn)學(xué)生的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，教育者需要結(jié)合活動教學(xué)來進(jìn)行有效的設(shè)計，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以逐漸實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理;活動教學(xué);途徑

前言：

活動教學(xué)是教師通過更新教育理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法等方式，幫助學(xué)生從活動探究中體會地理學(xué)科的內(nèi)在含義，以強(qiáng)化學(xué)生的主動參與、積極思考和積極探索為教學(xué)目標(biāo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。作為初中地理教師，需要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行活動的創(chuàng)新和改進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，本文就其具體措施展開討論。

一、結(jié)合課本教材，開展主題討論

針對初中階段的地理教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，同時結(jié)合課本教材進(jìn)行共同研究，探討出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效活動方法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是來源于課本教材，這就要求教師需要在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，通過認(rèn)真鉆研課本教材，設(shè)計教學(xué)方案的途徑，做好備課準(zhǔn)備，在正式的教學(xué)過程當(dāng)中通過教案的引導(dǎo)，順利完成教學(xué)活動。因此，教師首先要做的事情就是通過查閱相關(guān)知識的材料，結(jié)合課本將本節(jié)課的教學(xué)重難點進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高地理認(rèn)識的活動。例如，在教學(xué)《地球的運動》過程中，教師可以先通過一個導(dǎo)入調(diào)動學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識有一定的了解?！巴瑢W(xué)們，大家都知道太陽的升起方向是什么嗎？”“東方。”“非常正確，太陽是東升西落，那么有同學(xué)知道這種現(xiàn)象是怎樣形成的嗎？還有為什么一年有四個季節(jié)，區(qū)別是什么呢？”在給學(xué)生提出思考問題以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行課本的自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先通過自己解決問題，將思考問題的答案書寫下來，最后再通過和小組成員的共同討論，最終來和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)結(jié)果。這時候同學(xué)們的討論主題都是圍繞“公轉(zhuǎn)”和“自轉(zhuǎn)”展開，以及“東升西落是公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)”來進(jìn)行激烈的討論。在組織學(xué)生進(jìn)行主題討論的過程當(dāng)中，既是對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗的過程，也是轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，提高學(xué)生知識分析能力的過程，符合地理活動教學(xué)的設(shè)計原則，是促進(jìn)地理課堂高效發(fā)展的有效措施之一。

二、延伸課堂問題，拓展知識空間

在實際的活動教學(xué)過程當(dāng)中，教師最常使用的方法就是讓學(xué)生圍繞某一個問題來進(jìn)行討論和交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時可以幫助學(xué)生將地理思維嚴(yán)謹(jǐn)化，加速學(xué)習(xí)效率。而在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維意識已經(jīng)有了較強(qiáng)的發(fā)展，教師也應(yīng)該將教學(xué)活動的設(shè)計，延伸到促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展的作用上，而不應(yīng)該僅僅是圍繞課本教材中提出的問題來進(jìn)行討論。地理知識涉及的內(nèi)容較為寬泛，學(xué)生如果僅僅依靠課本上的文字解釋，并不能夠獲取足夠的知識來對地理知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。此時，作為教師，必須要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過搜集資料等方式，讓學(xué)生能夠全面的掌握地理知識，并能夠和具體的生活進(jìn)行結(jié)合來展開活動教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《天氣和氣候》這節(jié)內(nèi)容時就是如此，學(xué)生在掌握了課本的知識之后，教師通過結(jié)合多媒體教學(xué)的方法，給學(xué)生展示相關(guān)的天氣圖片，讓學(xué)生進(jìn)行正確的分析。并對我國不同地區(qū)的氣候分布情況以及其形成特點做出相關(guān)的解釋和說明，讓學(xué)生以圖片和視頻的方法來進(jìn)行深入的思考和分析。比如，在我國最明顯的就是南北方的氣候差異，教師可以針對這種生活實際現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行問題延伸。“在我們學(xué)習(xí)了氣候的形成特點以后，有哪位同學(xué)可以根據(jù)地理知識來解釋我們南北方的氣候差異以及我們的生活有哪些不同呢？可以結(jié)合我們剛剛學(xué)習(xí)過的知識來描述?！痹诮處熖岢鲆笠院螅陀型瑢W(xué)根據(jù)實際生活當(dāng)中的南北方差異導(dǎo)致的生活現(xiàn)象來做出合理的解釋。同時也幫助學(xué)生拓展了知識空間，讓學(xué)生真正的理解到地理知識和我們的生活息息相關(guān)，達(dá)到了教育的目的。

三、構(gòu)建地理模型，進(jìn)行實踐操作

由于地理知識的全面性和多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往會遇到一些無法理解的知識點，或者僅僅是依靠表面記憶來將知識記到腦海當(dāng)中，并不能對其內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，無法在腦海當(dāng)中構(gòu)建地理模型。這種情況導(dǎo)致的教學(xué)后果就是學(xué)生的記憶不牢固，在接下來的學(xué)習(xí)和問題解答過程當(dāng)中會出現(xiàn)錯誤，對教學(xué)整體效率的提升起到了不良的影響。因此，作為地理教師，必須要在力所能及的范圍之內(nèi)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理模型，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)為具體和平面的模型，帶領(lǐng)學(xué)生以直觀的認(rèn)識方法來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和實踐操作。例如，在學(xué)生進(jìn)行《認(rèn)識地球的形狀和大小》學(xué)習(xí)時，由于地球的體積較大，學(xué)生對其了解和觀察也不可能完成，教師在運用動圖給學(xué)生進(jìn)行知識介紹的過程當(dāng)中，學(xué)生的記憶效果不是特別明顯，對于想要仔細(xì)觀察的地方和內(nèi)容也不可能進(jìn)行仔細(xì)的研究。在這種情況下，同時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師可以和學(xué)生來共同構(gòu)建地理模型，先通過簡單模型“地球儀”的引入，將同學(xué)分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對這個模型進(jìn)行觀察和研究，同時將月球、太陽等球體體積的準(zhǔn)確解釋引入到小組討論過程當(dāng)中，幫助學(xué)生清晰地明白地球的形狀以及大小，加深學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時在學(xué)生進(jìn)行動手操作的過程中，也促進(jìn)了學(xué)生之間的探究和互動，對地球的了解也更進(jìn)一步，強(qiáng)化了接下來的教學(xué)效果。

四、組建興趣小組，強(qiáng)化地理思維

在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到學(xué)生的發(fā)展差異影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和擅長方面有所區(qū)別，在新型的教育理念要求下，教師應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生最大化的發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需要充分考慮學(xué)生的思維特點，按照學(xué)生的思維差異性展開小組分配，將不同的學(xué)生按照不同的小組組合，保證整體學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以通過在班級當(dāng)中組建興趣小組的方法，將有共同興趣愛好的同學(xué)組建成一個小組，利用課余時間或者課堂討論時間去探討自己擅長和喜歡的內(nèi)容，教師給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)過《多民族的大家庭》這節(jié)內(nèi)容時，有同學(xué)提出了“我們周圍的民族種類分配情況是什么？”并根據(jù)這個問題組建了自己的興趣小組，該興趣小組的同學(xué)通過自主訪問班級成員，鄰居等方式，并結(jié)合收集資料的方法，了解到了我國56個民族的大致分布情況，并對各個民族的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查研究，有助于強(qiáng)化學(xué)生的地理思維意識，大大擴(kuò)充知識面，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、開設(shè)課外調(diào)查，增進(jìn)知識運用

活動教學(xué)的有效實施，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在活動教學(xué)當(dāng)中鞏固了地理知識，拓展了對地理知識的了解，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的運用，實現(xiàn)知識與生活的有效結(jié)合。因此，教師在對地理活動教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中，還應(yīng)該考慮到當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，要求學(xué)生不僅僅掌握在課堂內(nèi)容上，還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走出教室，積極的參與一些課外實踐活動，通過課外實踐活動的探究，真正的感受知識與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)的價值。在這種情況下，教師就可以針對某一個教學(xué)知識點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，讓學(xué)生在自主探究和課外調(diào)查的過程當(dāng)中體會地理知識，強(qiáng)化地理思維，促進(jìn)知識運用。例如，在教學(xué)《水資源》時，教師引領(lǐng)學(xué)生掌握了課本內(nèi)容以后，帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行一節(jié)“保護(hù)水資源”的課外活動實踐課。比如帶領(lǐng)學(xué)生去往社區(qū)、公園，通過讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我國的水資源現(xiàn)狀，以及人們對日常用水的需求量和具體用途等進(jìn)行統(tǒng)計和分析，明確我國當(dāng)前的水資源現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的節(jié)約用水品質(zhì)，同時教師帶領(lǐng)學(xué)生做關(guān)于“水資源保護(hù)”的主題演講，鼓勵人們共同參與到保護(hù)水資源的活動當(dāng)中，培養(yǎng)水資源的節(jié)約意識，為我們的家園建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)一步實現(xiàn)素質(zhì)教育。

結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前的新課改下，教師需要以活動設(shè)計為出發(fā)點，從更新教學(xué)觀念入手，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，結(jié)合課本教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀和探討，有意識的豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究，構(gòu)建地理模型，鼓勵學(xué)生在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)，為地理高效學(xué)習(xí)提供前提。

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作者簡介：陳文華（1975-）女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，青島西海岸新區(qū)張家樓初級中學(xué)教師，主要研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。