啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的實踐

劉英蘭

摘 要：高中生物學是一門很重要的學科，不僅是考試升學的需要，生活中也隨處可見生物知識的影子。伴隨著教育改革的進行，教師的教學方式也在不斷地發(fā)生轉變。高中生物課堂中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已被啟發(fā)式教學和其他教學方式取代，啟發(fā)式教學受到了廣大師生的歡迎。

關鍵詞：生物;啟發(fā)式教學;能力

我國著名教育家葉圣陶曾言：教師之為教，不在于全盤授予而在相機誘導。這句話讓我們知道：教師教學的時候，并不是直接把知識授予學生，而是要激發(fā)學生思維，提升學生能力。啟發(fā)式教學便是如此。下面簡單敘述一下啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的優(yōu)勢與實踐。

一、啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生學習生物的興趣

很多教師抱怨：學生上課回答問題不積極，打瞌睡，教學效果非常差?？上攵咧猩镏R層次比較深，略顯枯燥無味，學生本身對知識沒興趣，教師的教學方式又過于死板，這種情況必然會發(fā)生。教師可以運用啟發(fā)式方式教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升其主動參與性，形成“先激發(fā)興趣，后啟發(fā)教學”的模式。試想，學生具備了學習興趣，便擁有了動力，知識自然就掌握了。

2.提高學生生物學習的實踐能力

高中生物的學習，和生物實驗課分不開。若是學習生物知識時，卻沒有實驗，便不利于學生對知識的深刻理解和運用。教師在實驗中運用啟發(fā)式教學，不僅能讓學生加強理解，還可以增強學生的動手能力，提高實驗的成功率。

3.活躍生物課堂的教學氛圍

營造生動活躍的課堂氛圍，更有利于學生的學習。教師利用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生思維，增加師生的互動溝通，打破死氣沉沉的教學氣氛，使學生在輕松和諧的氛圍中吸收知識。

4.增強教師的教學能力與學生的學習能力

傳統(tǒng)的“灌輸式教學”中，教師一味地輸出，學生被動地接收，學習效果事倍功半。啟發(fā)式教學中，教師是主動引導者，學生是主動參與者。教師主動研究分析教材、創(chuàng)設教學情境;學生自己動手動腦、感知理解知識，學習事半功倍。不僅增強了教師的教學能力，還提高了學生的學習能力。

二、啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的實踐

1.運用活潑的教學語言和情境

教師在進行啟發(fā)式教學時，可以使用活潑生動的語言進行課程的導入、講解、分析，也可以創(chuàng)設一些有趣的情節(jié)，引入情境，加深學生對知識的理解。比如，在學習遺傳知識時，可引出單眼皮、雙眼皮的例子，讓學生觀察回想一下自己的單/雙眼皮是遺傳了爸爸還是媽媽？學生就能更容易理解顯性遺傳、隱性遺傳的定義。再比如學習細胞增殖的知識時，可以讓學生畫一畫細胞的分裂，把每一個細胞想象成動態(tài)的、可愛的生命，想象其每時每刻的變化。

2.從生活中尋找啟發(fā)點，結合實際傳授知識

高中生物知識雖然復雜枯燥，卻緊貼生活。無論是細胞、神經、遺傳的知識，還是呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的知識，都是生活中無處不在的。教師可在日常實際中尋找啟發(fā)點，激發(fā)學生學習興趣。比如，教師可以和學生一起進行葡萄酒的釀制。上課前，讓學生利用生物知識自選自備葡萄和容器，教師引導學生從選材、發(fā)酵、溫度、原理等多個層面進行學習，例如教師提問學生：葡萄酒取材時是先沖洗還是先除去枝梗？發(fā)酵需要的條件是什么？葡萄酒的制作原理是什么？并讓學生寫出反應方程式等。學生不僅學到了生物知識，還可以收獲甘甜的葡萄酒。

3.利用高科技信息技術輔助啟發(fā)式教學

隨著科學技術的發(fā)展與經濟能力的提升，基本上每個學生家里都具備電腦、手機等電子產品，學校也基本上實現(xiàn)了多媒體教學。教師可以利用這些高科技產品，引導啟發(fā)學生學習理解生物知識。比如在學習胚胎發(fā)育知識的時候，教師可利用多媒體播放人類生殖及胚胎發(fā)育的動畫視頻，為學生呈現(xiàn)完整的發(fā)育過程;還可以播放關于生物膜的流動過程、細胞的分裂等較為抽象復雜的生物現(xiàn)象，給予學生直觀的視覺沖擊。此外，教師在布置家庭作業(yè)的時候，讓學生自己動手去探索相關視頻，寫下觀看視頻后收獲的知識，鍛煉學生自主學習的能力。

4.在生物實驗中進行啟發(fā)式教學

高中生物的學習，生物實驗課必不可少。教師用啟發(fā)式教學進行生物實驗課，不僅可以加強學生的動手能力，還可以鍛煉學生的思維與自主思考能力，讓學生體會到實驗的價值。比如在進行葉綠素提取實驗中，可讓學生自主寫下實驗原理和實驗設計。教師提問：實驗中對葉片有什么要求？是否需要去掉葉柄和粗的葉脈？二氧化硅對實驗的影響？丙酮的作用是什么？研磨的速度為何要迅速、充分等，同時結合小組實驗的方式，教師引導各個的小組選擇不同的實驗方法。這樣，在不同的實驗結果中，學生結合實驗步驟與問題，在實驗過程中進行思考和嘗試，這些問題的答案便一目了然。如此，學生對知識的理解和記憶更加深刻，學習興趣也會逐漸濃厚。

啟發(fā)式教學的方式多種多樣，像比喻式啟發(fā)、提問式啟發(fā)、示范式啟發(fā)……更多的方式等待著教師去發(fā)掘運用。高中生物課堂中，啟發(fā)式教學不僅活躍了教學氣氛，還增加了學生對生物學習的興趣，提高了學生主動參與的欲望，鍛煉了自主學習的能力，同時給予教師不斷研讀教材、提升能力的機會。隨著啟發(fā)式教學的應用，教師的教學質量和學生的學習效率也得到了保證。

參考文獻：

[1]沈自君.高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學的組織與教學實踐[J].華夏教師，2017（5）.

[2]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2010（S2）.

編輯 杜元元