韓國初級漢語水平留學生“但是”的習得偏誤及教學策略分析

摘要：轉(zhuǎn)折類連詞在對外漢語教學中具有不可忽視的作用，“但是”作為常用的轉(zhuǎn)折類連詞之一，是外國留學生尤其是初級水平留學生經(jīng)常會接觸到的內(nèi)容。然而，即使“但是”的用法十分常見，外國留學生在使用過程中依舊容易產(chǎn)生偏誤。本文是基于北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫2.0”中韓國初級留學生出現(xiàn)的偏誤，并對偏誤分析劃分種類，剖析其中典型的偏誤，研究偏誤出現(xiàn)的原因及提出針對性的教學建議，以期更好的服務于國際中文教育教學事業(yè)。

關鍵詞：但是;偏誤分析;語料庫;韓國留學生

由于中韓兩國文化背景比較接近，韓國留學生學習漢語相對于其他地區(qū)留學生而言要容易。但在實際的學習過程中，效果卻不盡如人意。很多韓國漢語學習者，特別是具有漢語初級水平的留學生，在學習漢語中存在不少問題。這些問題在詞匯、句法或者語篇中都有反應。

轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞在漢語中的使用頻率很高，“但是”作為重要的轉(zhuǎn)折連詞之一，是韓國留學生在初級階段就會接觸到的一類詞。此外，通過在知網(wǎng)上查找發(fā)現(xiàn)，把轉(zhuǎn)折連詞結合到第二語言教學的文獻十分有限。那么關于韓國留學生轉(zhuǎn)折連詞的偏誤分析論文，有對韓國留學生轉(zhuǎn)折連詞總的概述，但沒有具體到“但是”;而提到了關于韓國留學生“但是”的偏誤分析論文，涉及到的是中高級階段的語料，卻沒有涉及到初級階段;這也造成了對“但是”的研究大多是針對留學生、日韓留學生或者亞洲留學生。而在漢語作為第二語言教學中，韓國初級留學生對“但是”缺乏全面的理解導致出現(xiàn)了各種偏誤，這同樣值得去探討。

因此，本文將從創(chuàng)新的角度出發(fā)，結合HSK動態(tài)作文語料庫中的語料，總結韓國留學生初級水平“但是”的偏誤類型，分析偏誤的原因并提出一些行之有效的建議，以期實現(xiàn)更好的教學效果。

一、習得偏誤類型

通過對北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫韓國初級留學生轉(zhuǎn)折連詞“但是”運用情況的整理和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，搜索韓國留學生使用“但是”的語料一共有2591條，其中韓國留學生高級水平關于“但是”的語料有10條，中級水平的語料有200條，初級水平的語料最多，達到了1026條。下面是經(jīng)過對韓國留學生初級水平的部分語料的篩選和分析，發(fā)現(xiàn)“但是”的偏誤類型可以分為以下四種情況：

1.“但是”的誤用

誤用即錯用。經(jīng)統(tǒng)計，韓國初級留學生對轉(zhuǎn)折連詞“但是”誤用的占比很高，情況較為復雜。大多數(shù)情況都是該使用“但是”，卻使用了其他的連詞。比如下面的例句：

a）“但是”誤用成“反而”

①反而（但是），他的晚輩們，不知道上一輩們的辛苦。

②反而（但是），現(xiàn)在已經(jīng)不這樣了。

③反而（但是），如果不用化肥和農(nóng)藥，農(nóng)作物的產(chǎn)量會降低，而這關系著世界上幾億人的溫飽問題。

“反而”在句中同樣起到轉(zhuǎn)折作用，經(jīng)常容易和“但是”混淆，因此，韓國初級留學生對兩者的誤用占比較高?！胺炊币龅暮缶渲饕硎灸撤N結果出乎預料之外，也就是與常理產(chǎn)生的結果恰恰相反，前后句之間是一種反向遞進關系。而在上述例句中，很顯然用“但是”更合適。

b）“但是”誤用成“而且”

①在我們現(xiàn)實生活中，很流行“非綠色食品”，而且（但是），這些食品對人體有害。

“而且”和“但是”都可以表示轉(zhuǎn)折關系，二者在用法上極為相似。不過“而且”表示對比，強調(diào)連接的兩項相互對立不同，在程度上沒有差別，一般來說連接的兩項可以相互調(diào)換而不影響語義。在此句中，前句表示流行“非綠色食品”，后句表示食品對人體有害，雖然語義上有轉(zhuǎn)折，但前后兩項之間沒有對比關系，因此，應該將“而且”改成“但是”。

c）“但是”誤用成“而是”

①不是很嚴重的病，而是（但是）不能輕視。

上述例句中，留學生混淆了“不是……而是”和“但是”的用法。“不是……而是”是一組表示并列關系的關聯(lián)詞，但是在這里留學生將它錯判成轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞了，二者之間存在很大的不同。

d）“但是”誤用成“不過”

①不過（但是），現(xiàn)在的我并不和以前那樣誠實的我一致了。

“不過”通常用在后半句的開頭，表示轉(zhuǎn)折，這同樣和“但是”的用法一樣?！安贿^”是對上半句話加以限制或修正，跟“只是”相同。此處例句中用“但是”更合適，因為“但是”的轉(zhuǎn)折程度比“不過”要深，符合語境。

2.“但是”的誤加

①生活水平的提高，科學技術的發(fā)達，但是? 給人們的生活帶來了不少便利。

②過幾天以后，他才說出幾句話，但是? 那時，他的話每句都一樣，“你得查一查學習方法，千萬不要懶，不要著急，但是也不要中斷學習”。

③但是? 結果這火更大，最后連自己的家都燒掉了。

上面所展示的三個例句中，無一例涉及到了轉(zhuǎn)折、對比或者區(qū)分的意義，因此，“但是”用在這三句中都不合適，屬于誤加，應該直接刪掉。

3.“但是”的遺漏

①隨著人們生活水平的提高，人們渴望著享受著健康的生活。但是從另一個角度來看，世界上還有幾億人因糧食不夠而挨餓。

②雖然我在這里獨自生活，但是沒有哪天不懷念有你們的日子。

③他的職位雖然低，這是因為他退體以后想從事有價值工作，但是我們都很信任他，尊敬他。

例①中前后半句存在明顯的轉(zhuǎn)折關系，應該在后半句之前加上“但是”;例②中，前半句出現(xiàn)了“雖然”，后半句要加上“但是”，“雖然……但是”表示轉(zhuǎn)折關系，表示某個事物或者人的轉(zhuǎn)變，強調(diào)變化后的狀態(tài)。這里強調(diào)了我的狀態(tài)即懷念有你們的日子。例③中，在后半句中加上“但是”除了與前半句轉(zhuǎn)折，更是強調(diào)了我們很信任尊重他。

4.“但是”的誤代

關于“但是”的誤代，通俗講就是不該用“但是”時用了“但是”。下面的例句就是該用“可是”，卻使用了“但是”。

①三個和尚在一起生活時，大家都覺得自己干活兒多，也別人更辛苦，所以都希望別人去山下抬水。但是（可是），三個人的想法都一樣。

②每個人的腦里有別人替自己抬水的想法，但是（可是），結果呢，他們終于沒有水喝了。

“可是”可以連接分句、句子或段落，常和前面的句子相呼應，后半句筆鋒一轉(zhuǎn)，引出相反或不一致的意思?！翱墒恰痹谶@里還有短語的用法，表示強調(diào)，“但是”沒有這個用法，因此，兩個句子使用“可是”比使用“但是”更加合適，雖有轉(zhuǎn)折但程度較輕。

二、偏誤原因分析

1.母語負遷移

韓國語和漢語這兩種語言之間的差異性會對第二語言的習得產(chǎn)生有利（正遷移）和不利（負遷移）的影響。那么中韓兩國語言中的不同點對第二語言習得會產(chǎn)生一定的消極影響，顯然初級階段的留學生受這種因素的影響程度較深，因此在對轉(zhuǎn)折連詞“但是”的學習上，這種影響程度必然是消極的。此外，韓語復句中詞尾代替了漢語中的轉(zhuǎn)折類關聯(lián)詞，有時漢語轉(zhuǎn)折復句會使用到兩個關聯(lián)詞，而韓語受母語的影響只使用一個關聯(lián)詞，會造成遺漏偏誤，這也是產(chǎn)生偏誤的根本原因。

2.目的語泛化

一般來說，中高級階段的韓國留學生受目的語泛化的影響程度較深，但是初級階段的留學生仍然也會受其影響。通常表現(xiàn)為，他們在使用轉(zhuǎn)折連詞時，會優(yōu)先考慮那些自己相對來說印象較為深刻的連詞，這樣會造成學習中的刻板印象，會對漢語學習帶來極其不好的結果。

3.學習策略不當

這種學習策略不當具體指的是回避策略?；乇懿呗灾笇W習者在學習目的語或者使用目的語時，因為擔心出錯等問題，消極的回避，主要表現(xiàn)為韓國初級留學生在學習過程中，常常選擇自己比較熟悉的關聯(lián)詞來代替不熟悉的關聯(lián)詞，但是可能并不是正確的。同時回避策略通常對于性格內(nèi)向的韓國留學生影響較大，如果長期的不糾正學習策略，就不利于留學生漢語的學習，不利于他們漢語水平的提高。

三、教學策略與建議

1.教材編寫建議

毫無疑問，教材是教師和學生溝通與教學的紐帶、橋梁，其重要性毋庸置疑。我們都知道，教材決定教學內(nèi)容，教材影響教學質(zhì)量，因此，對教材的編寫要適當。然而，通過對教材中“但是”的查找與分析發(fā)現(xiàn)，教材對“但是”的釋義還不夠細致，更別說教材國別化的問題了。這具體表現(xiàn)為：教材中對“但是”的釋義僅僅是是一種簡單漢英互譯。例如，教材《初級綜合I》中的《我買了一件毛衣》這篇課文中，將“但是”簡單的解釋為“but”或者“however”。這種的翻譯當然沒有問題，不過相對于英語來說，漢語中“但是”的使用情況更為復雜，如果只是簡單地漢英對譯，會導致留學生同樣只把二者簡單的對等起來。此外，在《發(fā)展?jié)h語（第二版）》的綜合類教材中，針對初級階段的兩冊教材，對除了“但是”以外的生詞和語言點進行釋義時都只采用了漢英雙語的釋義。這樣會導致韓國初級留學生對“但是”這個詞的用法不能準確的把握和使用。

針對上述教材編寫的不足，可以給出的修改建議是，在不同的階段，對“但是”的用法編寫要由易到難，循序漸進，要有梯度性。比如，針對初級階段學生的教材，在對“但是”進行釋義時，可以結合留學生的日常交際的需要，這會比直接的英漢互譯效果要強得多;而對于中高級階段的教材，其內(nèi)容要隨著留學生漢語水平的提高而逐步升級。具體表現(xiàn)為，在對“但是”進行釋義時，教材內(nèi)容不僅要講清楚“但是”的具體內(nèi)涵，也要涵蓋其具體的使用規(guī)則等。還有對留學生漢語教材的編寫，最好能區(qū)分國別化，這樣有利于不同文化圈的學生對漢語學習更好地理解與掌握。

2.教師教學方法建議

在韓國留學生學習的初級階段，母語負遷移是引起偏誤的主要原因，所以教師在講解時不能只是簡單的說“但是”表示轉(zhuǎn)折，也英語中的“but”，而是要結合具體的語境進行辨析講解。這就要求教師在備課時要多加準備素材，通過對不同句子之間的比較，讓學生明白這些句子可以使用“但是”，而那些不能使用，為什么它們可以使用或者不能使用，它們之間有什么異同點。讓學生通過對比和反復操練來體會不同的語義關系。

所以首先教師的專業(yè)知識一定要扎實，對“但是”的意義和用法的掌握要全面，深究與“但是”相近用法的關聯(lián)詞。同時，在對“但是”講解之前要備好課，最好提前預測韓國初級留學生在課堂上可能會出現(xiàn)的偏誤，并與學生一起探討，以便加深學生印象。

其次，在課堂教學中，教師可以多種教學法并用，讓學生學習起來更加的容易，從而激發(fā)學生的學習興趣。這樣的課堂不僅會氛圍好，而且教學起來也會事半功倍。教師可以采用歸納法和演繹法相結合，比如，總結所給例句的規(guī)律，讓學生不斷的造句，反復的練習。也可以將歸納法結合對比法教學，即教師要注意比較韓語以及漢語的正確及錯誤形式。教師在課堂講解時要具有針對性，具體來說就是針對韓國初級留學生掌握不好的薄弱環(huán)節(jié)。

3.學生學習策略建議

幫助學生掌握正確的學習策略是需要師生共同為之努力的，這里主要是針對學生學習策略的建議。

首先，韓國初級留學生在漢語學習過程中，應該消除對偏誤產(chǎn)生的畏懼心理，正視并改正它。其次，在日常學習生活中，要增強自己的學習信心，對轉(zhuǎn)折類偏連詞，尤其是“但是”的使用應該更大膽一點，不會的主動請教老師同學。最后，學生在課下也要努力整理與搜集自己在使用過程中的偏誤，多加反復的練習并修改，形成自己的一套學習體系，相信很快就留學生就會將回避策略轉(zhuǎn)變成正確的學習策略。

總之，韓國初級留學生漢語學習是一個漫長而艱苦的過程。通過以上分析我們可以看出，韓國初級水平留學生在“但是”的學習和運用中還產(chǎn)生不少偏誤，漢語學習還有待進步。作為漢語教師，我們應該理性分析，全面深入的了解，不斷地與時俱進，以便能更好地服務于國際中文教育事業(yè)。

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作者簡介：劉清陽（1997.04.16）女，漢族，河南信陽人，湖北工業(yè)大學外國語學院，19級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語作為第二語言教學理論與實踐。