基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略芻議

摘 要：新時(shí)代下，人們開(kāi)始注重素質(zhì)教育，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)如今教育工作者所研究的重要課題，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最需要培養(yǎng)的素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)核心素養(yǎng)還要求學(xué)生能夠順應(yīng)發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，具有適應(yīng)時(shí)代潮流的關(guān)鍵能力。利用實(shí)例來(lái)具體分析培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);高中;生活化教學(xué)

“以人為本”是現(xiàn)如今教學(xué)管理的理念，教師應(yīng)清晰了解，教育不僅僅是授以學(xué)生知識(shí)，還要考慮學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展考慮，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展服務(wù)。高中地理核心素養(yǎng)主要是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的地理知識(shí)、地理技能、地理分析方法等處理生活中遇到的地理問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀。使學(xué)生充分了解自己所學(xué)知識(shí)并非紙上談兵，教學(xué)還是源于實(shí)際歸于實(shí)際，因此基于地理核心素養(yǎng)的地理生活化教學(xué)研究具有重要意義。

一、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，往往會(huì)去觀察過(guò)去發(fā)生的災(zāi)害導(dǎo)致地質(zhì)發(fā)生的改變，如有學(xué)生在研究人與自然的環(huán)境的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生去觀察生活中污水的排放、霧霾的生成等，以上事件都是與人們生活密切相關(guān)的。如今日益嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)害帶給人們的是警醒。地理研究的不僅僅是地質(zhì)問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，環(huán)境問(wèn)題不僅制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至已經(jīng)威脅到人類(lèi)的生存。學(xué)生需要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師也要注重地理的生活化教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到將知識(shí)運(yùn)用到生活中的力量。這就要求師生互動(dòng)，不要刻板地進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，這樣一方面有助于提升學(xué)生的主體地位，使教師不再刻板教書(shū)，而是從實(shí)踐出發(fā)，開(kāi)展以提升能力為核心的教學(xué)活動(dòng)。另一方面在于學(xué)生在這種新型教學(xué)方式下，能更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到豐富學(xué)識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)也能開(kāi)闊眼界，對(duì)高中地理進(jìn)行更深一步的探索，這樣才能把學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升起來(lái)。

二、核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識(shí)

現(xiàn)在的高中地理教學(xué)要注重實(shí)踐，打造屬于教師與學(xué)生的專(zhuān)屬課堂，因此就要把專(zhuān)屬課堂打造成有關(guān)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，在現(xiàn)今社會(huì)，自然生活與地理知識(shí)不可分割。就目前來(lái)說(shuō)，初中地理所涉及的知識(shí)過(guò)于局限，而高中地理知識(shí)則范圍更廣，且所涉及的知識(shí)較多具有抽象性，教師如果只是一味單純地教學(xué)課本知識(shí)，難免會(huì)令學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，反而增加了高中地理學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，加深印象。除了打造教學(xué)環(huán)境外，教師還可以利用地域優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)：如在海南的學(xué)校中，教師就可以提問(wèn)：為什么冬天的時(shí)候海南旅游大受歡迎？對(duì)于身處北方的孩子就可以提問(wèn)：為什么會(huì)有人冬天來(lái)看冰雕？這樣就激發(fā)同學(xué)們的興趣，也可就自身經(jīng)歷展開(kāi)討論，讓學(xué)生暢所欲言。這樣講課可以使死板抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成常見(jiàn)的生活問(wèn)題，使課堂更加生活化，引起學(xué)生積極思考并表達(dá)其想法，使學(xué)習(xí)效果顯著提升。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

生活是學(xué)生最好的老師，因此就需要老師作為一個(gè)輔助的橋梁，去幫助學(xué)生，促使學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)地理的知識(shí)，同時(shí)也可在觀察生活的過(guò)程中，監(jiān)督詢(xún)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)生活中地理現(xiàn)象加深印象，提升對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.重視生活實(shí)踐，加強(qiáng)手腦聯(lián)動(dòng)

地理知識(shí)并不只是課本上抽象的內(nèi)容，而是需要學(xué)生、老師的互動(dòng)，將實(shí)踐和思維的結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。高中學(xué)生都比較喜歡通過(guò)實(shí)踐掌握理解的知識(shí)，所以在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在情況允許的條件下，把學(xué)生帶出校外進(jìn)行實(shí)地感受，走進(jìn)生活，貼近生活，是學(xué)生學(xué)知識(shí)，加深記憶的重要方式;還可以為學(xué)生創(chuàng)建更多的生活化活動(dòng)，如教師可以在實(shí)際條件允許的情況下，帶學(xué)生去真正地接觸大自然;還可以布置實(shí)踐作業(yè)豐富學(xué)生的動(dòng)手能力，從而產(chǎn)生理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐產(chǎn)生素養(yǎng)的效果。同時(shí)為了加深學(xué)生的理解，可以將生活中的事物與課堂地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，比如：教師講授有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想家中的洗衣機(jī)，去思考洗衣機(jī)甩干筒的運(yùn)轉(zhuǎn)是不是類(lèi)似于臺(tái)風(fēng)中心風(fēng)眼的形成。當(dāng)講解自然災(zāi)害的危害時(shí)，教師可以采取小組合作的形式，通過(guò)網(wǎng)上搜索進(jìn)行交流互動(dòng)，這種課題探究的形式可以使學(xué)生積極思考，提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的研究是非常必要的，這個(gè)過(guò)程能幫助教師看到現(xiàn)在高中地理教學(xué)的不足，同時(shí)教師也要明白，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生受到的教育也要改革，高中地理教師以及高中的學(xué)校管理組織要注重實(shí)踐，不斷發(fā)展和創(chuàng)新生活化教學(xué)新模式，從而激發(fā)學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：王軍（1987—），男，揚(yáng)州市教學(xué)能手，優(yōu)秀教育工作者，籍貫：江蘇寶應(yīng)，最高學(xué)歷：本科（研究生在讀），最高學(xué)位：學(xué)士（研究生在讀），職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，研究方向：地理教堂教學(xué)，學(xué)生發(fā)展研究。

編輯 杜元元