利用校本課程培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”

摘 要：“社會(huì)責(zé)任”是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的四大生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)過程中應(yīng)尋找各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”。實(shí)踐證明，利用校本課程也可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”。通過校本課程的課堂教學(xué)、課后調(diào)查、成果分享等實(shí)施過程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”。

關(guān)鍵詞：校本課程;社會(huì)責(zé)任;實(shí)施案例

近年來，隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施，越來越多的教師致力于尋找學(xué)生生物學(xué)四大學(xué)科核心素養(yǎng)（即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）的培養(yǎng)途徑，在“社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)方面已經(jīng)有了不少成果：如課堂教學(xué)中滲透STS教育、開展課外活動(dòng)、通過社區(qū)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的宣傳等。實(shí)踐證明，利用校本課程也要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”的目標(biāo)。

校本課程是針對(duì)學(xué)校、學(xué)校某一年段、某一班級(jí)特定的學(xué)生群體制定的課程。它不同于國(guó)家課程，它是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸。校本課程的開設(shè)與實(shí)施應(yīng)與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的四大生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向相符。這也就使利用校本課程培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”成為可能。

在對(duì)校外環(huán)境（即人們關(guān)注的與高中生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和議題）、校內(nèi)環(huán)境（即師生對(duì)與高中生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和議題的關(guān)注）分析的基礎(chǔ)上開發(fā)了福建省漳平第一中學(xué)高二年段的校本課程《高中生物學(xué)里的社會(huì)熱點(diǎn)與議題》。本課程的開設(shè)，目的明確，即利用與高中生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與議題，對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與高中生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與議題，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的高中生物學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)與議題的能力，甚至能利用所學(xué)知識(shí)解決一些生產(chǎn)生活實(shí)踐中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”。

本文以《傳染病》這節(jié)校本課程內(nèi)容為例，談?wù)劺眯１菊n程《高中生物學(xué)里的社會(huì)熱點(diǎn)與議題》培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”的過程。

一、教學(xué)實(shí)施過程

1.小組討論

將班上的學(xué)生按座位分成幾個(gè)小組，小組成員先集體通讀校本課程中的《傳染病》一文，然后在小組內(nèi)針對(duì)教師提出的以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論，并整理好本小組的答案：

（1）什么是傳染??？

（2）什么是病原體？傳染病的病原體有哪些？

（3）什么是傳染源？傳染源的傳染性有什么特點(diǎn)？

（4）什么是病原攜帶者？

（5）傳染病的傳播途徑有哪些？

（6）傳染病有哪些類型？

（7）傳染病的預(yù)防性措施有哪些？如何進(jìn)行防疫？

2.小組分享

以小組為單位，每一小題選派一個(gè)小組成員分享本小組的答案，其他小組可以對(duì)分享小組的答案進(jìn)行提問或補(bǔ)充。

3.教師總結(jié)與補(bǔ)充

在每一小題答案分享后，教師進(jìn)行總結(jié)或補(bǔ)充，以保證學(xué)生能準(zhǔn)確理解校本課程里的內(nèi)容。然后適當(dāng)補(bǔ)充、拓展一些相關(guān)知識(shí)，如不同的病毒增殖的場(chǎng)所、過程有所不同;診斷方法中抗原與抗體雜交、核酸雜交等技術(shù)的原理等。

4.布置調(diào)查課題

在較系統(tǒng)地學(xué)完《傳染病》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中有關(guān)傳染病的社會(huì)熱點(diǎn)與議題，并選擇其中一種傳染病進(jìn)行調(diào)查研究（課題自選、組隊(duì)調(diào)查）。

二、課后調(diào)查

有一組學(xué)生關(guān)注到2018年年底以來，非洲豬瘟猖獗，于是組隊(duì)進(jìn)行關(guān)于“非洲豬瘟的社會(huì)影響”的調(diào)查研究;還有一組學(xué)生關(guān)注了艾滋病的傳播情況，并組隊(duì)進(jìn)行關(guān)于“如何預(yù)防及對(duì)待艾滋病”的調(diào)查研究。下面，以“非洲豬瘟的社會(huì)影響”的調(diào)查研究為例展示學(xué)生的調(diào)查研究過程：

1.研究方法：調(diào)查法和文獻(xiàn)法。

2.樣本數(shù)據(jù)采集方式：街頭采訪、問卷調(diào)查。

3.樣本數(shù)據(jù)分析：

分別對(duì)街頭調(diào)查采訪數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并分別用表格、餅圖等形式反映調(diào)查數(shù)據(jù)：病肉流通責(zé)任承擔(dān)者、價(jià)格變動(dòng)情況、消費(fèi)者購(gòu)買豬肉情況、消費(fèi)者不購(gòu)買豬肉的原因、病肉的處理情況等。同時(shí)，分析了商家營(yíng)業(yè)額受影響的原因，以及總結(jié)出政府部門對(duì)非洲豬瘟的防控措施。

4.調(diào)查小組提出合理建議

調(diào)查小組在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)非洲豬瘟疫情提出如下建議：

（1）對(duì)飼養(yǎng)者：要采取正確的飼養(yǎng)方法、定期接種疫苗、發(fā)現(xiàn)疫情及時(shí)上報(bào)。

（2）對(duì)商家：合法經(jīng)營(yíng)、走正規(guī)渠道進(jìn)貨、服從市場(chǎng)監(jiān)管部門及政府有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)。

（3）對(duì)消費(fèi)者：正確選購(gòu)豬肉，提高對(duì)非洲豬瘟的認(rèn)識(shí)，不造謠、不傳謠、不信謠。

三、成果分享

在校本課程《高中生物學(xué)里的社會(huì)熱點(diǎn)與議題》授課結(jié)束前的兩課時(shí)里，各調(diào)查小組就自己小組的調(diào)查情況進(jìn)行分享。“非洲豬瘟的社會(huì)影響”的調(diào)查研究小組在分享課上用精美的PPT向大家展示了他們的調(diào)查成果。同時(shí)，調(diào)查研究小組用論文的形式向?qū)W校提交了他們的調(diào)查報(bào)告，并且他們的報(bào)告被作為優(yōu)秀課題收入學(xué)校的優(yōu)秀研究性課題匯編。

在“非洲豬瘟的社會(huì)影響”的調(diào)查研究過程中，調(diào)查小組積極思考、勇于探索的精神是值得表揚(yáng)的。這個(gè)調(diào)查研究有助于他們對(duì)現(xiàn)今社會(huì)暴發(fā)的非洲豬瘟的傳播途徑、預(yù)防措施等的認(rèn)識(shí)與理解。他們能從三個(gè)角度給出科學(xué)的建議，是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”的體現(xiàn)。這個(gè)調(diào)查研究也證明了可以利用校本課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與高中生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與議題，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的高中生物學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)與議題的能力，甚至能利用所學(xué)的知識(shí)解決一些生產(chǎn)生活實(shí)踐中的問題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”的目標(biāo)。

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[4]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000-12.

注：項(xiàng)目編號(hào)：JYYB-2017049，中學(xué)生物校本課程的開設(shè)與實(shí)施的研究——基于利用校本課程培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

作者簡(jiǎn)介：王彩虹（1976.5—），性別：女，民族：漢，籍貫：福建漳平，現(xiàn)供職單位全稱及職稱：福建省漳平第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)、學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中生物教育。

編輯 杜元元