初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

常翠

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)瓶頸，要改善當(dāng)前作文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，必須先要找到癥結(jié)，才能有的放矢，找到對(duì)策，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作文;問(wèn)題;解決策略

語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)語(yǔ)言和文字上，具體可以用說(shuō)和寫來(lái)描述，足以可見(jiàn)“寫”在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位。然而屈指可數(shù)的地位在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有引起高度重視。究其原因，主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體由于家庭知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)積累不同導(dǎo)致了知識(shí)建構(gòu)的差異性，閱讀量和閱讀水平的不同決定了積累素材的千差萬(wàn)別，寫作實(shí)踐訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)不到位致使寫作能力差，再加上應(yīng)試教育中對(duì)作文評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善性，決定了作文教學(xué)面臨的一種非常尷尬的境遇，教師心有余而開展寫作指導(dǎo)的時(shí)間嚴(yán)重不足，教師只能在閱讀教學(xué)中滲透作文方法的指導(dǎo)，但也只能是蜻蜓點(diǎn)水，有方法卻沒(méi)有落實(shí)訓(xùn)練的措施。學(xué)生只能堆積到周末，挪用其他作業(yè)的時(shí)間勉強(qiáng)完成任務(wù)。內(nèi)容可想而知，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、存在的問(wèn)題

1.平鋪直敘，缺少情節(jié)跌宕起伏

小說(shuō)情節(jié)婉轉(zhuǎn)曲折，跌宕起伏，才能吸引讀者眼球，讀者才會(huì)一氣呵成讀下去。作文也是一樣，如果展現(xiàn)在讀者面前的是長(zhǎng)篇累牘的平鋪直敘，這樣讀不了幾行，就有味同嚼蠟、索然無(wú)味的感覺(jué)，于是讀下去的勇氣都沒(méi)有了，索性就放棄了。如果讀者是掌握評(píng)價(jià)權(quán)利的判卷教師，所得的分?jǐn)?shù)可想而知，慘不忍睹。這樣作文就成了失分根源，成了語(yǔ)文教學(xué)瓶頸。

2.無(wú)病呻吟，缺乏真情實(shí)感的流露

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)一直陷入了一個(gè)誤區(qū)，就是許多老師在作文方法指導(dǎo)的時(shí)候，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)寫作素材的選取必須是“典型的”“有意義的”，所謂的“典型”“有意義”具體指的是高、大、上的感情基調(diào)，如：小事助人為樂(lè)寫起，大事熱愛(ài)祖國(guó)表現(xiàn)。雖然助人為樂(lè)，熱愛(ài)祖國(guó)是我們倡導(dǎo)的價(jià)值觀，但是如果脫離了實(shí)際，再加上學(xué)生對(duì)這些事的領(lǐng)悟不到位，口是心非，作文就顯得格外空虛。

3.華而不實(shí)，缺少感情基調(diào)

在批閱作文的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一類型的作文，引經(jīng)據(jù)典，詞語(yǔ)、成語(yǔ)大量地運(yùn)用到一篇習(xí)作中，雖然我們倡導(dǎo)重視積累，倡導(dǎo)用積累的知識(shí)為文章增添色彩，但如果斷章取義，僅僅以為好的文章是用華麗詞語(yǔ)的堆砌而成的，就犯了致命的錯(cuò)誤，不但不能給文章錦上添花，反而使文章更加生澀，讀起來(lái)拗口，影響閱讀效果。因此詞語(yǔ)的使用不需要煞費(fèi)苦心地雕琢，只需要在表達(dá)情感的基礎(chǔ)上自然流露。

二、解決的策略

1.以趣為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不竭的動(dòng)力。所以要讓學(xué)生寫出好的習(xí)作，前提條件就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣？我認(rèn)為從這幾個(gè)方面做起。首先要降低作文的難度。長(zhǎng)期以來(lái)，老師布置的作文大多數(shù)是按照教材在單元末提供的寫作素材讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這樣設(shè)置雖然有一定的科學(xué)依據(jù)，就是學(xué)生在本單元通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握了一定的寫作方法，然后用這些方法去嘗試寫作。但是也存在著弊端，就是忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)情，沒(méi)有喚醒學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有激活建構(gòu)的知識(shí)體系。給學(xué)生一個(gè)陌生的場(chǎng)景，況且不同的學(xué)生存在嚴(yán)重的個(gè)體差異性，一刀切地在規(guī)定的時(shí)間范圍之內(nèi)讓學(xué)生來(lái)表達(dá)交流，是非常不切合實(shí)際的，一個(gè)陌生的場(chǎng)景加上運(yùn)用抽象的寫作方法，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生倒“胃口”，完全失去興趣。所以，我們可以降低難度，給不同的學(xué)生不同層次的作文套餐，讓他們?cè)谔撞头秶畠?nèi)選擇適合自己的、比較感興趣的場(chǎng)景去描寫，這樣效果會(huì)更好些。其次選材貼近生活。生活是學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，我們?cè)谶x材的時(shí)候盡量結(jié)合教材內(nèi)容，整合素材，選取貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中放松身心，流露真情實(shí)感。

2.以實(shí)踐活動(dòng)為載體，給學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)作平臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要場(chǎng)所，通常是圍繞某一主題來(lái)開展活動(dòng)，而且是專門開設(shè)的課程，每周一節(jié)，這正和作文教學(xué)單元一篇相謀和，而初中的學(xué)生，雖然沒(méi)有小學(xué)生那樣貪玩，但也好動(dòng)，對(duì)活動(dòng)特別感興趣。教師如果能把作文題目和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題融合在一起來(lái)組織開展活動(dòng)，學(xué)生會(huì)借助活動(dòng)“玩”的興趣來(lái)積極主動(dòng)地投入創(chuàng)作中去，把自己的切身經(jīng)歷描述出來(lái)，如果再加上積累的素材作為“調(diào)料”，學(xué)生一定會(huì)把自己的心聲描述得淋漓盡致，從而落實(shí)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)。

3.以激勵(lì)評(píng)價(jià)方式為主，給學(xué)生創(chuàng)作信心提供保障

在作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要筆下“留情”，用學(xué)生的眼光去看待學(xué)生的青澀，用學(xué)生的思維去思考存在的問(wèn)題，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和提示性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生信心，幫助學(xué)生不斷地成長(zhǎng)、成熟。因?yàn)?，影響學(xué)生良好習(xí)作的因素非常多。對(duì)好的習(xí)作鼓勵(lì)超越，對(duì)差的作文鼓勵(lì)不斷進(jìn)步，總的目標(biāo)，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，逐漸提高，從而形成寫作能力。

總之，作文教學(xué)我們必須在正視存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上采取一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，以生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)為創(chuàng)作基石，以真情流露為感情基調(diào)，讓學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)。

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