初中生物教學(xué)案例設(shè)計

魏云生

摘 要：通過具體的初中生物教學(xué)案例，明確培養(yǎng)學(xué)生的認知水平，以及對于中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，不斷地激發(fā)他們的生物興趣，同時在教學(xué)之中貫穿探究式的活動來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷產(chǎn)生新的想法、新的實踐，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;案例設(shè)計;反思

教學(xué)案例內(nèi)容：七年級《植物種子的萌發(fā)》

設(shè)計方案如下：

[教學(xué)目標(biāo)]

1.一維目標(biāo)（知識）：

引導(dǎo)學(xué)生觀察種子萌發(fā)并描述，探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。

2.二維目標(biāo)（能力）：

通過引導(dǎo)講述種子萌發(fā)的過程，并借助一些種子萌發(fā)對照實驗，讓學(xué)生親身參與探究取證，借以培養(yǎng)探究能力、基本操作技能以及學(xué)習(xí)主動性。

3.三維目標(biāo)（情感、態(tài)度與價值觀）：

通過實驗探究等，來進一步激發(fā)學(xué)生對自然界的探索興趣，從而使得他們學(xué)會“用事實說話”，用真實數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行客觀判斷，體驗科學(xué)實驗的求實與嚴謹，樹立科學(xué)態(tài)度。

[教學(xué)重難點]

1.教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)所需的外界條件。

2.教學(xué)難點：

探究種子萌發(fā)所需外界條件的真正原因以及萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)轉(zhuǎn)化。

[教學(xué)方法]

開展實驗，探究、分析后，總結(jié)得出結(jié)論。

[教學(xué)設(shè)計思路]

采用探究實驗，并要求學(xué)生提前進行實驗，讓學(xué)生自主進行探究，于授課前一兩周通過植入種子，觀察種子出土等過程，做好記錄，并將自己的問題記錄下來。在具體課堂教學(xué)中，教師利用多媒體等課件展示種子的結(jié)構(gòu)以及萌發(fā)實驗等過程，組織學(xué)生討論與分析。教師在進行相關(guān)實驗的時候，學(xué)生認真進行觀察，從而對種子萌發(fā)所需要的條件進行歸納，并進行描述。接下來教師提出了“一粒飽滿且胚胎完好的種子，在得到充分外界條件下，是否能萌發(fā)成幼芽”這一關(guān)鍵性的問題，自然而然將學(xué)生引入下一個關(guān)于“種子的休眠與壽命”的問題中。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

提問：“同學(xué)們，請你來說一說種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用?！薄按蠹抑酪涣７N子中都含有哪些物質(zhì)嗎？”“假如你是種植戶，春天在地里播種的時候，應(yīng)該選擇什么樣的種子？”

經(jīng)過思考與前期的實驗探究，學(xué)生回答問題。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)并引入課題：

二、進入新課授課環(huán)節(jié)

（一）探究實驗

學(xué)生就種子萌發(fā)的外界條件根據(jù)親自動手、觀察等進行深入探究。

步驟：

首先學(xué)生對課前實驗設(shè)計及結(jié)果進行匯報與分析;其次，對于學(xué)生講述過程中就實驗的不科學(xué)、不正確部分，教師進行及時的指正;繼續(xù)讓學(xué)生圍繞“種子萌發(fā)的外界條件”進行分析探究，并演示了比照實驗。組織學(xué)生觀察教師演示的實驗過程，從記錄數(shù)據(jù)中分析得出結(jié)果。最后教師進行總結(jié)，“適宜的溫度、充足的空氣和水分”是種子萌發(fā)的外界條件。同時，還要考慮影響植物種子萌發(fā)的如光照條件、酸堿性等其他因素。

（二）演示植物種子的萌發(fā)過程

教師播放種子萌發(fā)過程的多媒體課件，學(xué)生仔細觀察種子的各部分結(jié)構(gòu)發(fā)育情況，并讓學(xué)生能夠通過觀察這些發(fā)現(xiàn)，回答“種子先發(fā)育的是哪一部分的結(jié)構(gòu)”的問題以及其他問題。引導(dǎo)學(xué)生觀察講述后，教師再進行補充與小結(jié)。繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究種子萌發(fā)過程中的內(nèi)部變化。通過讓學(xué)生品嘗萌發(fā)小麥種子與干燥小麥種子，學(xué)生經(jīng)過品嘗后說說各自的不同感受與滋味。最后教師加以總結(jié)，并提出問題鞏固，學(xué)生多學(xué)。（略）

（三）學(xué)習(xí)種子休眠和壽命的相關(guān)知識

教師通過提出“農(nóng)民伯伯家中貯存的種子，春天播種到地里，有的會萌發(fā)，有的不會，這到底是什么原因呢？”問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行原因分析。總結(jié)。（略）

[知識鞏固]

為了檢驗學(xué)生對這一知識的理解以及掌握程度，提出了“市場上我們看到的綠豆芽，你知道主要是由種子哪部分發(fā)育而成的嗎？”“為什么有的種子不出土，有的子葉出土，這和播種時深度有關(guān)嗎？”

（板書設(shè)計）

[反思]

因為探究種植的萌發(fā)實驗需要時間，因此，教師需要課前兩周時間來讓學(xué)生先行進行實驗，為順利進行課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為他們在課堂上探究科學(xué)奧秘埋下伏筆。

筆者認為這一生物教學(xué)設(shè)計需要注意三個方面：

1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，當(dāng)然生物教學(xué)并非執(zhí)意培養(yǎng)生物人才或者培養(yǎng)生物學(xué)家，目的就在于能夠借助生物教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及擁有一種良好的道德情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，同時也能夠讓一些未來可能從事生物事業(yè)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

2.教材并不是教學(xué)的全部，因此在具體的教學(xué)之中也不能以此為依賴，照本宣科。教師需要站在比教材更高的角度全面把握教材，對所教學(xué)年級的教材進行研究，對整個中學(xué)階段教材加以研究。清晰理出自己教學(xué)的分段線：整個初中教學(xué)階段，學(xué)生就生物課程需要掌握什么知識，而每一學(xué)段學(xué)生究竟要掌握怎樣的知識體系？有針對性就學(xué)生在不同的學(xué)段需要學(xué)習(xí)的知識加以歸類，使學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高能夠循序漸進。

3.為了能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)對生物的興趣，需要在教學(xué)過程中貫穿探究式的活動來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂中教師始終要引導(dǎo)學(xué)生去認識生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，而且必須是借助一些具體的實踐來印證理論，進行以事實說話的科學(xué)探究。這樣就不會是死板的教學(xué)，而是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性。通過一些讓學(xué)生提前參與試驗，來讓他們感受到科學(xué)家應(yīng)該秉承的科學(xué)精神。通過設(shè)身處地地體會科學(xué)家的探究過程，幫助學(xué)生形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，以及引導(dǎo)學(xué)生能夠切實找到生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。還可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，就這些問題去引導(dǎo)學(xué)生利用一些實驗或者自己的所學(xué)進行實踐證實。學(xué)生產(chǎn)生的新想法、新思路要加以保護，并積極鼓勵其進行實踐探究，由此，能夠讓他們的創(chuàng)新思維得到不斷激發(fā)。

參考文獻：

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