以紙筆測試提高音樂素養(yǎng)的探究

吳錦菊

摘要：隨著我國學(xué)校藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，以及高考改革和招生模式的變化，高中階段學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評正逐步納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，同時(shí)也成為教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評估體系的組成部分之一。紙筆測試對教學(xué)質(zhì)量起著重要的指導(dǎo)作用，可以使教學(xué)有的放矢，從而使得對學(xué)生的評價(jià)更加全面。本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系為研究方向，對高中音樂“紙筆測試”的出題思路與方法進(jìn)行闡述，以更好地用準(zhǔn)確的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂質(zhì)素的提高。

關(guān)鍵詞：高中音樂;紙筆測試;音樂素養(yǎng)

《廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》（試行）明確提出“評價(jià)結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)之一;評價(jià)結(jié)果也是高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一?！痹谝魳匪刭|(zhì)綜合評價(jià)中，紙筆測試是最為直接、客觀、公正的評價(jià)內(nèi)容之一，也是全體學(xué)生必須參加的測試內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂評測方式以表演為主，例如演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演，雖然能夠展現(xiàn)學(xué)生在音樂實(shí)踐中的基本技能，卻很難了解到學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識以及一些聽覺技能方面的掌握情況。例如，學(xué)生對音樂要素的認(rèn)知程度和聽賞能力，對音樂旋律、節(jié)奏或歌詞創(chuàng)編活動的自主思考等。

紙筆測試是檢查學(xué)生對音樂知識的認(rèn)知程度、對音樂創(chuàng)編能力等方面考核的最直觀的方式。使用紙筆測試進(jìn)行檢測，其出題必須規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，方能使得測試的結(jié)果能客觀體現(xiàn)出學(xué)生的音樂素養(yǎng)。紙筆測試的開展能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)，測試的內(nèi)容和形式對教師的課堂教學(xué)具有導(dǎo)向價(jià)值。下面筆者就以高中階段如何在音樂教學(xué)中開展紙筆測試談?wù)勛约旱某鲱}思路與方法。

一、測試方式應(yīng)以聽覺為中心，提高學(xué)生聽音樂的靈敏度

音樂是聽覺的藝術(shù)，這是音樂區(qū)別于美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)的基本特征，也是體現(xiàn)音樂藝術(shù)特殊性的基礎(chǔ)。音樂教育家達(dá)爾·克羅茲指出：“一切音樂教育都應(yīng)該建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算的訓(xùn)練上”。聽力是音樂的基本技巧，對音的各種聽覺測試既凸顯了音樂學(xué)科的基本特性，又能很好地檢測學(xué)生對音的聽記能力、聽辨能力以及聽力理解能力。

在教學(xué)方法中，從以評促教的角度來看，評是為了更好的教。所以，以聽力為主的測試方式，必將帶動教學(xué)的變化，使得一些音樂課堂教學(xué)中講故事、說地理、聊歷史、看視頻等一些既沒有音樂特色，又不能體現(xiàn)音樂特性的內(nèi)容和形式逐漸減少。當(dāng)我們的教學(xué)建立在聆聽的基礎(chǔ)上時(shí)，音樂的課堂將回歸到學(xué)生對聲音的感受、認(rèn)識、體驗(yàn)、理解上，學(xué)生的感受音樂能力、體驗(yàn)音樂能力、鑒賞音樂能力才能得到真正提高。以聽覺為中心的教與評的方式才能真正體現(xiàn)了音樂教學(xué)的學(xué)科性，也為學(xué)生音樂素養(yǎng)的終身發(fā)展夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在高中音樂教學(xué)中采用的紙筆測試的方式，應(yīng)采取與音響結(jié)合的方式來實(shí)施，提高學(xué)生聽力的靈敏度，更多地避免在測試過程中出現(xiàn)大量純記憶性的能力測試。關(guān)注對學(xué)生在聽覺能力方面考察、淡化純記憶能力的學(xué)習(xí)也是我們在音樂教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)。

二、測試內(nèi)容應(yīng)以音樂要素的感知為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對音樂的感知能力

任何音樂作品，都是由各種音樂要素有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的，沒有音樂要素，也就沒有了音樂作品。音樂的真諦與音樂的情感內(nèi)涵要始終融合于各音樂要素中，因此，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，是帶領(lǐng)他們步入音樂殿堂，最終達(dá)到深層次體驗(yàn)音樂與認(rèn)知音樂的最佳通道。

1、明確音樂要素是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

音樂的要素，尤其是單一要素的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要集中在小學(xué)和初中階段。在高中《音樂鑒賞》或其他教學(xué)模塊中，是很少涉及甚至是沒有的。但是，對這些音樂要素的感知和辨別能力，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不能因?yàn)榻滩闹袥]有，我們就忽略它的存在，音樂要素的學(xué)習(xí)應(yīng)該一脈相承下去。在音樂的學(xué)習(xí)中，音樂要素是學(xué)生理解音樂的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵知識，是構(gòu)成學(xué)生音樂素養(yǎng)基本能力的組成部分。

2、測試音樂要素是考查的必備內(nèi)容

2017年8月由廣東省招生委員會辦公室頒布的《廣東省2018年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試音樂術(shù)科考試大綱》中，也明確提出將會考查學(xué)生對音高、音長、音強(qiáng)、音色等音的屬性的基本辨別能力，包括單音、音組、音階、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等。而且，對如何測試這些要素做了具體的說明，并提供了典型的樣例。

在高中音樂學(xué)習(xí)過程中，不管是從對一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的基本能力培養(yǎng)上看，還是從對音樂高考生的考試需求來看，音樂基本要素、綜合要素的感知和理解能力測試都是必要的，它是紙筆測試中最基礎(chǔ)且不可或缺的內(nèi)容。所以，通過這一部分內(nèi)容的測試，可以明確老師們的課堂教學(xué)方向。

三、測試內(nèi)容以音樂知識點(diǎn)為主體，提升學(xué)生鑒賞音樂的審美能力

對于音樂的知識點(diǎn)，在新課標(biāo)和音樂教材中有明確的表述。高中音樂分為六個(gè)模塊，其中《音樂鑒賞》是高中階段音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它是高中音樂的必修模塊，占了整個(gè)高中階段音樂學(xué)習(xí)的三分之二學(xué)時(shí)和學(xué)分，學(xué)習(xí)安排36個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分為2個(gè)學(xué)分。所以，對學(xué)生進(jìn)行音樂紙筆測試時(shí)，《音樂鑒賞》這一部分的內(nèi)容是紙筆測試的一個(gè)重要主體部分。

1、測試內(nèi)容需要體現(xiàn)音樂的美

高中音樂教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、理解優(yōu)秀的音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感受及感悟，提高學(xué)生音樂欣賞能力，使學(xué)生對音樂作品的情感內(nèi)涵和表現(xiàn)形式產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，讓他們學(xué)會體驗(yàn)和享受音樂的美，從而發(fā)展學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造等能力，提高審美情趣、人文素養(yǎng)，培育高尚的道德情操。因此，如何測評這一部分內(nèi)容，顯得尤為重要。

2、測試方向以能力考查為導(dǎo)向

根據(jù)《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），教材中具體知識點(diǎn)內(nèi)容的測評應(yīng)注意從多方面去考量，切忌重復(fù)考察學(xué)生的死記硬背能力，應(yīng)從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這些方面多角度地、全方位地對學(xué)生的能力進(jìn)行測評。測評應(yīng)始終堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力和問題解決能力，體現(xiàn)出他們學(xué)科素養(yǎng)的水平。只有這樣，測評才有真正的價(jià)值和意義。

《音樂鑒賞》這部分的內(nèi)容也是高中音樂紙筆測試的主體部分。通過對這一部分的測試，我們既可以檢測出學(xué)生的音樂欣賞能力達(dá)到何種程度，又可以了解教師的課堂教學(xué)達(dá)到什么效果。根據(jù)測試來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對改進(jìn)課堂教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

四、測試題型應(yīng)適當(dāng)增加情景性和科學(xué)性，提升學(xué)生對音樂的感悟力

1、利用情景性測試題增加音樂學(xué)習(xí)的趣味性

心理學(xué)中的情境是指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境”，即情境必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。高中階段的音樂學(xué)習(xí)畢竟不是專業(yè)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，紙筆測試可采取部分情景化試題的出題方式，既能淡化測試中學(xué)科專業(yè)化問題，又能使得測試更加生活化、通俗化，讓學(xué)生更容易接受。例如，下面兩道同樣是考察學(xué)生“節(jié)拍”這個(gè)知識點(diǎn)的測試題：

[題目]請聽一段音樂（托塞里的《搖籃曲》），判斷這段音樂是幾拍子的。

[選項(xiàng)]A.二拍子? B.三拍子? C.四拍子? D.六拍子

[答案]B

上面是一段常規(guī)的測試題，大多時(shí)候，我們見到的考試題都是這樣的，題目簡單、一目了然，但也相對枯燥、呆板。增加情景后，題目是這樣的：

[題目]“明亮純凈的音符，愉快的旋律，一如孩子天真的兒語，使人也變得純真而愉悅。水晶般寧靜的音如同一陣柔和輕緩的風(fēng)，又像母親慈祥的手拂過，跟隨音樂的律動，讓身體在輕輕的晃動里安眠?！瘪雎犨@一音樂片段（托塞里的《搖籃曲》），找出文中所描述的“音樂的律動”是下列哪種要素？

[選項(xiàng)]A.節(jié)奏? B.節(jié)拍? C.旋律? D.和聲

[答案]B

這種表述后，學(xué)生必須要通過文字閱讀，得到理解后，才能結(jié)合音響進(jìn)行回答。相比較第一種描述，第二種表述更具有美感與畫面感，同時(shí)需要學(xué)生具有閱讀題目和分析能力才能正確答題，這更體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考察。

情景化試題可以通過適當(dāng)?shù)奈淖帧D片、圖表等形式作為表述，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，增加了親和性，還能使學(xué)生從情景材料中提取所需信息而獲得能力的提高。同時(shí)，也使學(xué)生在豐富多彩的情景材料中，潛移默化地受到其他知識、能力或價(jià)值觀的教育，這也更加符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)的要求。

2、利用雙向細(xì)目表測量增加測試題的科學(xué)性

雙向細(xì)目表是測量內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應(yīng)占的比例。雙向細(xì)目表可以使我們的測試標(biāo)準(zhǔn)化，從出題之初就能明確測試題考什么？怎么考？考到什么程度？等等。下面的表1為雙向細(xì)目表的一種樣例，可以根據(jù)不同出題人的需要進(jìn)行分析，得到不同的出題設(shè)計(jì)方案。

當(dāng)我們出完一套試題之后，將每一道題都從知識點(diǎn)、考察的能力、分值和難度系數(shù)四個(gè)方面進(jìn)行歸屬分類填寫，從題目在表格中的分布位置是否合理等可以判斷測試內(nèi)容的覆蓋面于測試內(nèi)容的效度、結(jié)果的信度，以及難易程度是否合適等等，從而避免測試的隨意性和盲目性。

總結(jié)語

一份有價(jià)值的、規(guī)范的音樂紙筆測試試卷不僅能反饋學(xué)生在課堂中對知識點(diǎn)的理解程度和運(yùn)用能力，而且能關(guān)注到他們音樂素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在思維和情感體驗(yàn)，是評價(jià)學(xué)生音樂素質(zhì)的重要方式之一。如果草率地設(shè)計(jì)試卷，設(shè)計(jì)評測的內(nèi)容僅僅和音樂有關(guān)就完成測評任務(wù)，這種做法是非常的偏頗而無益的。因?yàn)槟切┟つ亢碗S意性的測評不僅難以測出學(xué)生真正的音樂能力，還會使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的紙筆測試可以減少對他人的主觀判斷，使得教育更加公平、公正;紙筆測試可以豐富我們對學(xué)生的評價(jià)手段，使得對學(xué)生的評價(jià)更加全面;紙筆測試對教學(xué)質(zhì)量起著重要的指導(dǎo)作用，可以使教學(xué)有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的有效性;紙筆測試對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有良好的鑒別作用，讓學(xué)生能在反思中學(xué)習(xí)。而這一切的基本依托是——紙筆測試的試題質(zhì)量。

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