關注個性化發(fā)展 滿足個性化需求

劉永麗

摘 要：《義務教育數學課程標準》中強調，數學教學要“適應學生個性發(fā)展的需要，使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”?；诖?，中小學各個學科的教師都針對“個性化教學”進行了大量的研究與探索。以小學數學教學中個性化作業(yè)的設計為切入點，針對小學數學的個性化教學展開論述。

關鍵詞：小學數學;個性化作業(yè);設計

作業(yè)內容枯燥、作業(yè)形式單一、評價方法僵化，是傳統(tǒng)小學數學作業(yè)中常見的三大問題。在本文中，筆者正是嘗試從這三大問題入手尋找解決策略，力求從作業(yè)的內容、形式和評價三個層面入手，實現個性化作業(yè)的設計與布置。

一、設計個性化作業(yè)內容

教師布置作業(yè)的根本目的在于提高學生對于課堂所學知識的理解、記憶與應用能力。因此，教師布置的每一項作業(yè)都必然具備明確的針對性與目的性。然而，針對性和目的性過強，就會變成“功利性”，仿佛把學生當成了沒有情感的寫題“機器”，難以激發(fā)學生情感上的共鳴?；诖?，筆者建議教師從以下幾個方面考慮，實現小學數學作業(yè)內容的個性化設計：首先，增加趣味性內容。在個性化作業(yè)中，教師應該適當增加一些新奇有趣的內容，使學生在高效完成作業(yè)的同時，體會到學習數學的樂趣;其次，增加多樣性內容。傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)根本沒有考慮到不同學生的不同學習需求，不符合“個性化教學”的理念。因此，在個性化作業(yè)設計過程中，教師應該增加多樣性的內容，使學生根據自己的實際情況，有選擇性地完成作業(yè);最后，增加教育性內容。個性化作業(yè)不僅要關注學生的數學學習，還應該關注學生的素質培養(yǎng)。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”的時候，針對軸對稱這部分內容，教師可以進行以下個性化作業(yè)內容的設計：我國向來是一個崇尚“對稱之美”的國家，在我們日常生活中，有很多承載著傳統(tǒng)文化元素的物品都體現了“對稱美”的特點，請同學們注意觀察和思考，將這些物品拍攝下來，并用手機修圖軟件畫出你所拍攝的物品的對稱軸。在此基礎上，嘗試闡述這些物品背后的文化內涵或民族情感，以及這些內涵與情感跟“對稱”之間的關聯。教師所布置的這個作業(yè)，將抽象的“軸對稱”知識與熟悉的生活事物聯系起來，增加了作業(yè)的趣味性;同時，這種沒有唯一答案、沒有統(tǒng)一標準的開放式和多樣性的作業(yè)內容，也更容易滿足不同學生的學習需求。更重要的是，教師還將數學知識與傳統(tǒng)文化結合起來，使學生從文化的視角理解數學，從數學的視角理解文化，實現了傳統(tǒng)文化在數學教學中的傳承。可見，教師所設計的本次作業(yè)內容兼具趣味性、多樣性和教育性的特點，開辟了個性化作業(yè)內容設計的新思路。

二、設計個性化作業(yè)形式

傳統(tǒng)小學數學作業(yè)基本上以書面練習為主，鮮少有其他形式的作業(yè)出現，這會導致作業(yè)缺乏新鮮感。因此，教師應該嘗試通過以下途徑設計個性化作業(yè)形式，實現小學數學作業(yè)的創(chuàng)新。首先，布置線上作業(yè)。教師應該充分發(fā)揮現代化教學手段的優(yōu)勢，為學生布置線上作業(yè)，使學生通過“線上作業(yè)對決”“線上游戲闖關”“線上知識競答”等多種形式鞏固課堂學習成果。其次，布置口頭作業(yè)。教師可以發(fā)揮現代化通信工具的優(yōu)勢，為學生布置口頭作業(yè)，讓學生錄制“學習心得總結”“學講實錄”“口頭運算”等視頻，以口頭形式呈現作業(yè)成果，豐富作業(yè)形式。最后，布置實踐作業(yè)。教師可以為學生布置實踐作業(yè)，使學生能夠利用所學知識觀察生活現象、解決生活問題，真正做到學以致用。

例如，在學習“觀察物體”的時候，教師可以通過以下形式為學生布置作業(yè)：首先，“火眼金睛”線上游戲。讓學生將不同角度觀察到的事物與圖片進行匹配，用時最短、得分最高的學生榮獲“火眼金睛”稱號。其次，“學講實錄”。讓學生口頭闡述自己總結的本課學習的成果和解題的技巧，并拍攝短視頻，上傳到班級微信群組。最后，“我眼看世界”繪畫活動。讓學生選定一個物體，以繪畫的方式展示從不同視角觀察到的這個物體的“側面”。教師通過上述形式，不僅通過不同途徑創(chuàng)新了數學作業(yè)形式，還通過不同方法鍛煉了學生數學思維，實現了對于作業(yè)的個性化設計，滿足了學生的個性化需求。

三、設計個性化作業(yè)評價

傳統(tǒng)的數學作業(yè)評價以“評分”為主，缺乏感情溫度和個性色彩，與“個性化教學”理念明顯相悖。因此，教師應該嘗試通過以下途徑，實現小學數學作業(yè)的個性化評價：首先，多角度評價。教師應該從教師、學生、家長乃至社會的多重視角對學生的作業(yè)進行評價，使評價更具客觀性。其次，多標準評價。教師應該從學生在作業(yè)中體現出來的知識積累、能力提升、習慣養(yǎng)成、情感態(tài)度等多重標準對作業(yè)進行評價，使評價更具全面性。最后，多途徑評價。教師應該通過作業(yè)批改、任務點評、作品展示、成長檔案等多重途徑對作業(yè)進行評價，使評價更具發(fā)展性。

例如，在學習“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的時候，教師要求學生以小組為單位，針對校內學生的個人特長情況展開調研，并利用復試統(tǒng)計表呈現調研結果。在這次作業(yè)的評價中，教師并沒有簡單根據學生上交上來的統(tǒng)計表進行評價，而是采用多角度、多標準、多途徑評價方式，不僅開拓性地將“受訪對象”納入評價主體，對學生進行綜合評價，還創(chuàng)造性地為每個學生建立了“統(tǒng)計表學習進展檔案”，對學生進行動態(tài)評價，從而通過個性化的作業(yè)評價，體現學生個性化的學習成果。

綜上所述，傳統(tǒng)作業(yè)是一個學習模塊的終結環(huán)節(jié)，而個性化作業(yè)，則是一個學習模塊的延伸環(huán)節(jié)。因此，在小學數學教學中，教師應該從作業(yè)的內容、形式和評價三個層面努力，實現個性化作業(yè)的設計與布置，從而實現教學的延展與創(chuàng)新，滿足學生個性化的學習需求和發(fā)展需求。

參考文獻：

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[2]馬秀玲.對小學數學作業(yè)現狀的分析與對策：小學數學個性化作業(yè)設計的點滴做法與體會[J].中國校外教育，2014（6）.

編輯 趙飛飛