例談啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

許小娟

摘 要：在啟發(fā)式教學(xué)法中，教師自始至終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生一如既往處在主體地位，教師啟發(fā)學(xué)生積極主動地探究知識，啟發(fā)學(xué)生靈活自如地運用知識，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展核心素養(yǎng)等。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞“用形象化的教學(xué)情景啟發(fā)、用趣味化的相關(guān)問題啟發(fā)以及用生活化的實踐活動啟發(fā)”等方面，例談啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法;小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);有效運用

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生絞盡腦汁想要準(zhǔn)確理解某個數(shù)學(xué)概念，或冥思苦想以期準(zhǔn)確解答某道數(shù)學(xué)題目，卻又無果時，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)就極為必要。教師的啟發(fā)與引導(dǎo)能夠讓學(xué)生輕松理解某個數(shù)學(xué)概念，能夠讓學(xué)生撥云見日，解答某道數(shù)學(xué)題目等。而這正是所謂的啟發(fā)式教學(xué)。

在新課程背景下，教師切不可竹筒倒豆子般講解數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)題目，相反，教師要先讓學(xué)生自主探究。倘若學(xué)生能夠通過自主探究準(zhǔn)確理解概念、解答題目，那么，教師完全可以“袖手旁觀”。但是，倘若學(xué)生百思不得其解，那么，教師就可以乘勢啟發(fā)，順勢引導(dǎo)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實際，例談啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效運用。

一、用形象化的教學(xué)情景啟發(fā)

事實上，無論是在理解數(shù)學(xué)概念時，還是在解答數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生之所以無法繼續(xù)深入，主要是因為他們的思維受到了限制。在這種時候，教師的啟發(fā)應(yīng)該以突破學(xué)生的思維壁壘、打開學(xué)生的思維空間為主。換言之，學(xué)生之所以無法通透地理解數(shù)學(xué)概念，無法準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)題目，主要是因為他們的抽象思維能力有限。

有鑒于此，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以或圍繞數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，或圍繞數(shù)學(xué)題目的內(nèi)容等，緊密聯(lián)系多姿多彩的實際生活，巧妙利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情景，進(jìn)而用形象化的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度探究。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“方程的意義”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解方程的意義，教師巧妙地借助教學(xué)情景對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)。具體如下，首先，教師利用多媒體課件向?qū)W生出示了一幅“天平圖”，之后，讓學(xué)生思考，從這幅“天平圖”中，能夠知道些什么？最后，借助“天平圖”這一教學(xué)情景，教師就可以啟發(fā)學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解方程的意義。

實踐證明，聚焦于形象化的教學(xué)情景，學(xué)生的思維壁壘就會逐步打破，學(xué)生的思維空間就會逐漸打開，課堂教學(xué)效益就會逐步提升。

二、用趣味化的相關(guān)問題啟發(fā)

提問是啟發(fā)式教學(xué)中的一種基本方式。在自主探究知識的過程中，不可避免地，學(xué)生總是會走進(jìn)一些“死胡同”。如果沒有教師的指引，學(xué)生就會在這條“死胡同”中繞來繞去，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會被“擱淺”。顯然，為了指引學(xué)生走出“死胡同”，教師要運用一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、妙趣橫生的問題去啟發(fā)、去引導(dǎo)。

因此，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更為有效地運用啟發(fā)式教學(xué)法，教師要在全面關(guān)注學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，適時適度地用一些妙趣橫生的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

以教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“長方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容為例，在一開始的自主探究階段，部分學(xué)生對于如何計算長方體和正方體的表面積“一頭霧水”，不知道從何處著手探究？于是，筆者向?qū)W生提出了這樣一個問題：“長方體的表面積和它的六個面之間有什么關(guān)系？正方體的呢？”正是筆者的這個問題，為學(xué)生指明了探究長方體和正方體表面積的方向。

由此可見，趣味化的問題不僅能夠更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)效率等。

三、用生活化的實踐活動啟發(fā)

實踐活動是引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中全方位理解知識和靈活化運用知識的一條基本途徑。生活化的實踐活動能夠啟發(fā)學(xué)生聚焦相關(guān)數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系實際生活，深層次地思考問題，多角度地理解知識。

正因為如此，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計生活化的實踐活動。以生活化的實踐活動為契機，教師就可以激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生更為通透、全面、深入地理解相關(guān)知識。

還是以“長方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解長方體和正方體的表面積計算公式，筆者設(shè)計了“拆一拆”“拼一拼”“畫一畫”和“涂一涂”等數(shù)學(xué)實踐活動。通過這些數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)生對長方體和正方體表面積計算公式有了更為科學(xué)準(zhǔn)確的理解。

此外，生活化的教學(xué)實踐活動，還能夠更進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中恰如其分地運用數(shù)學(xué)知識，卓有成效地解決相關(guān)實際問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總而言之，將啟發(fā)式教學(xué)法運用到小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。在教師適時適度、恰如其分的啟發(fā)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會變得愈發(fā)濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會變得愈發(fā)顯著，學(xué)生的思維能力會變得愈發(fā)活躍，學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元