建構(gòu)靈動(dòng)課堂　發(fā)展數(shù)學(xué)思維

顧艷紅

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成。靈動(dòng)課堂的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維以及建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。所以，只有建構(gòu)靈動(dòng)課堂才能改變小學(xué)生厭倦、逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);靈動(dòng)課堂;玩中學(xué)

小學(xué)生存有“數(shù)學(xué)不會(huì)，不想上學(xué)”的現(xiàn)狀，若要改變這種狀況，就必須讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，使小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而能夠在“玩中學(xué)”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)為什么能夠在“玩中學(xué)”以及小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上該怎么“玩”？是我們需要進(jìn)一步深入探究的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為什么要“靈動(dòng)”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“滿堂灌”是當(dāng)下較為普遍的現(xiàn)象，其意味著學(xué)生只是記住了各種數(shù)學(xué)規(guī)則，并運(yùn)用規(guī)則去得出教師所期望的正確答案而已。可見(jiàn)，這樣的課堂教學(xué)是枯燥無(wú)趣的，實(shí)際上是“死”的教案在支配著本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂。自然而然地，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力將會(huì)降低，往往是迫于教師與家長(zhǎng)的壓力，而非由于數(shù)學(xué)本身的魅力而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。久而久之，小學(xué)生便開(kāi)始厭倦數(shù)學(xué)。面對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，作為教師的我們能夠置之不理嗎？答案顯然是否定的。我們要積極思考以尋求變革，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生感受數(shù)學(xué)趣味的靈動(dòng)地方，使學(xué)生在課堂上覺(jué)得自己不是在苦學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“玩數(shù)學(xué)”，這樣的數(shù)學(xué)課堂就是有趣的靈動(dòng)課堂。當(dāng)然，靈動(dòng)課堂的提出，并不僅僅是變革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的需要，也是遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特性的必然要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)為什么能夠在“玩中學(xué)”

如果說(shuō)，提出“為什么要靈動(dòng)”是在追問(wèn)意義的話，那么回答“為什么能夠在‘玩中學(xué)”則是在建構(gòu)條件美國(guó)著名教育家約翰·杜威曾提出“做中學(xué)”（learningby doing）的教育理念，即讓學(xué)生在行動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)能否在“玩中學(xué)”（learning by play）呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下方面來(lái)考慮：小學(xué)數(shù)學(xué)本身充滿樂(lè)趣，是具有游戲性和生活化的數(shù)學(xué)，是一種靈動(dòng)課堂，是在教師引導(dǎo)下有目的、有組織的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的事物和現(xiàn)象緊密地聯(lián)系在一起，日常生活中的事物或現(xiàn)象都可以成為靈動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。但是靈動(dòng)課堂并不是盲目地玩，這種“玩”是在教師引導(dǎo)下有目的、有組織的趣味活動(dòng)。教師通過(guò)將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化和生活化，讓學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，基于各種暗示和引導(dǎo)，自己“再創(chuàng)”出教材中提供的運(yùn)算法則或定律，以達(dá)到建構(gòu)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的理想效果。更重要的是，小學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”的過(guò)程中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)思維能力，還能體驗(yàn)成功的喜悅。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂該怎么“玩”

既然明晰了“為什么能夠在‘玩中學(xué)”的問(wèn)題，那么，接下來(lái)就要重點(diǎn)討論“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂該怎么‘玩”的問(wèn)題了。簡(jiǎn)單而言，靈動(dòng)課堂需要小學(xué)生帶著“為生成而預(yù)設(shè)”的問(wèn)題去“玩”;需要教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化、生活化來(lái)“玩”。

可以說(shuō)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要始于問(wèn)題，而靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂自然需要靈動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。那么，該如何尋找靈動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？這就要求教師讀透教材，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，提煉出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題。當(dāng)然，這樣的問(wèn)題要具有游戲性和生活性才會(huì)有趣，還要能夠滿足差異性，以使不同層次的學(xué)生都能參與其中。更重要的是，它是“為生成而預(yù)設(shè)”的，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中可以有所發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn)，生成靈動(dòng)問(wèn)題是建構(gòu)靈動(dòng)課堂的第一步，也是關(guān)鍵的一步。數(shù)學(xué)課堂要這樣安排的實(shí)質(zhì)在于將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么，接下來(lái)為了尋求解決問(wèn)題的答案，教師需要將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化、生活化，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“玩”的條件，而非將答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。為了達(dá)到這一效果，就需要教師將按照邏輯演繹編寫(xiě)的教材還原為各種游戲化或生活化的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造活動(dòng)。緊接著，就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)靈動(dòng)問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的奧妙。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，所謂“玩數(shù)學(xué)”其實(shí)就是教師將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、游戲化之后，學(xué)生再將游戲中或生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)。這將使學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，感受一個(gè)數(shù)學(xué)法則是怎樣建立的，理解一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論可以如何應(yīng)用。所以，這就要求靈動(dòng)課堂必須是開(kāi)放性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，并最大限度地容納那些哪怕是不著邊際的想法，不能急于得到所謂的圓滿答案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的曲折，以及感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的美妙。由此可見(jiàn)，“玩數(shù)學(xué)”的過(guò)程就是學(xué)生自己“再創(chuàng)”出教材所提供的運(yùn)算法則或定律的過(guò)程。一旦學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和喜悅，那么，在他們眼中，數(shù)學(xué)便是有魅力的、靈動(dòng)的。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能“玩”出理想的教學(xué)效果。

總而言之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要變得靈動(dòng)起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)之所以能夠在“玩中學(xué)”，一方面，是因?yàn)樗旧砭统錆M著樂(lè)趣：另一方面，是因?yàn)檫@種“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下有目的、有組織的趣味活動(dòng)。那么，靈動(dòng)課堂需要小學(xué)生帶著“為生成而預(yù)設(shè)”的問(wèn)題去“玩”;需要教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化、生活化來(lái)“玩”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小英.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為使數(shù)學(xué)探究活水來(lái)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（7）.

[2]彭愛(ài)華.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（10）.

編輯 魯翠紅