探究式教學在初中道德與法治課中的策略探討

馬小莉

摘 要：道德與法治是初中教學體系中的一項重點課程，其對于開發(fā)初中生的社會價值觀有著重要的作用。而探究式教學方法對于初中生學習該學科而言，既可以提高初中生的學習興趣，又可以提高初中生的自我學習意識，從而促進初中生形成完整的人格。因此，主要圍繞探究式教學在初中道德與法治課中的策略進行探究。

關鍵詞：初中道德與法治;探究式教學;策略

探究性學習，是基于學生動手實操在自己的學科領域內或者生活情境中選取某個問題，而初中生可以從自己的生活環(huán)境中探究學習道德與法治，從而提高初中生的學習效率。因此，以下將通過分析當前初中道德與法治教學中存在的問題，然后從生活化教學角度提出三項措施。

一、初中道德與法治教學方式存在的問題

首先，從學生看來。在初中道德與法治的課堂教學中，教師總是占有絕對的主導地位。因此在整個教學互動上，總是教師先問學生再答，而初中生由于對于法律不熟悉，因此只會聽不會說。實質上并沒有真正融入法治課堂，總是等待教師畫重點，然后通過死記硬背，應付卷面考試。因此這樣的課堂環(huán)境和教學方式，并不能使得初中生認識到道德與法治的重要性。

其次，從教師來看。由于初中道德與法治的課本內容較為簡單易懂，因此部分教師對待這門課的教學并沒有太過上心，基本是按照書本上的內容按部就班，在學生看來只不過是多了一個幫他們念書的人。這說明部分教師在道德與法治上的專業(yè)性不足，因此不能深入分析課本中的知識點，讓初中生感受到課本之外的知識。

最后，沒有發(fā)揮實踐活動的主導作用。道德與法治作為一門社會性較強的學科，對于事實驗證是很有要求的，因此實踐活動在初中道德與法治的教學中是占據(jù)主導地位的。但在應試教育的大環(huán)境下，越到高年級，家長和老師越是希望學生以成績說明一切，因此會使得初中生們從小養(yǎng)成注重成績，而不注重過程的習慣，這樣不利于初中生形成道德與法治的反思思維。

二、探究式教學在初中道德與法治課堂教學中的應用

1.科學合理地設置問題，引導學生積極探究

為了能夠更好地幫助學生學習道德與法治知識，就需要老師根據(jù)學生本年齡段的性格特點來設置問題，激發(fā)學生的探究欲望，積極思考。

比如，在學習《尊重他人》這一章節(jié)的時候，教師可以先給予學生一個比較靈活的問題，例如學生在平時都知道哪些不尊重人的行為？學生可以說一說身邊遇到的不禮貌行為，這種問題極易調動學生參與課堂。接著老師可以就學生提出的事件與學生共同探討，看看哪些是個例，而哪些是大家均認可的不禮貌行為。接著老師可以再列舉一些具體的行為，例如在多人探討的時候何時切入發(fā)表意見是比較合適的，又例如在面對其他不尊重行為的時候應當如何應對，等等。先選擇一些簡單的問題來激起學生的探究欲望，再將本節(jié)課的問題引出，一步步地引導學生進行問題探究，為學生更好地學習道德與法治提供幫助。

2.合理營造學習氛圍，引導學生積極探究

在我國推行的新課改要求中，新的學習觀明確說明要在學生自己創(chuàng)造的環(huán)境中學習知識，這樣才能做到活學活用、固本培元。在德育、體育、智育同發(fā)展的倡導下，教學應該以啟發(fā)式教育為主，概念式灌輸為輔，增加課堂學習的趣味性，對此就需要老師做好學習氛圍的營造工作。

比如，在學習《走進法治天地》的單元時，由于初中生對社會并沒有清晰的概念，因此教師在對初中生談及法治的時候，在初中生的印象中并沒有具象的概念。所以，教師需要運用一些關于真實發(fā)生的法律事件，適當選擇一些學生生活中常見的案例，并在課堂當中舉行一場“審判會”，讓學生更加直觀地感受到法治對于文明社會的重要性。使得初中生的思維不再受課本的局限，幫助學生積極探究法治知識。這一方面可以牢牢抓住初中生的吸引力，另一方面還可以迅速地提高其社會法治意識。

3.加強小組合作學習，促進學生積極探究思考

各個階段的學生都有他們特定的語言特點，學生之間往往有著更多的共同語言。老師需要牢牢把握住這一點，積極組織學生進行小組合作，共同探究課本當中的知識點，不僅僅可以讓學生快速找到知識的重點，提升課堂效率，同時還可以幫助學生加深學習的印象。

就例如在學習《誠實守信》這一章節(jié)的時候，老師可以事先留好預習作業(yè)，讓學生自行結組，以誠實守信為主題準備一場表演，讓學生在課前進行表演。要求學生在表演過程當中既要有失信行為又要存在正面的守信行為，小組內部相互探討表演細節(jié)，充分調動學生思考，從而幫助學生形成誠實守信的優(yōu)良品質。

綜上所述，一方面，探究式教學模式的應用可以有效提高初中生對于道德與法治學習的有效性，通過加強對于教學氛圍的塑造與加強小組合作，充分調動起學生的探究精神，從而提高初中道德與法治的整體教學質量。

參考文獻：

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