初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的有效性研究

茍惠蕓

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為較多學(xué)生的短板，是令很多學(xué)生頭疼的學(xué)科。在初中教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，教師教起來(lái)也相對(duì)困難。這就要求在初中教學(xué)過(guò)程中實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其都能在被尊重和被愛(ài)護(hù)的環(huán)境下學(xué)好數(shù)學(xué)?；诖耍瑥漠?dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的必要性入手，重點(diǎn)對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)施策略進(jìn)行分析，以期推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生自身的差異性，對(duì)接受知識(shí)的能力也各不相同，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科讓很多學(xué)生避之不及，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也相應(yīng)加大。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方式，才能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就需要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生差異性的前提下，找尋適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)多方位教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上激流勇進(jìn)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的必要性

每一門(mén)課程都會(huì)有必不可少的作業(yè)，作業(yè)不僅是一項(xiàng)任務(wù)更像是承上啟下的紐帶，作業(yè)既可以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，還可以預(yù)習(xí)新內(nèi)容，所以作業(yè)在教學(xué)中占有較大比重。在初中所有學(xué)科中數(shù)學(xué)又是重中之重，但是研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力，卻不能夠滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)同學(xué)的上進(jìn)心。

人生而不同，因而存在著腦力的不同和智力的差異。但這并不能阻擋每位學(xué)生前進(jìn)的步伐。教學(xué)工作者因材施教避免“一刀切”，就有利于學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)和作業(yè)。因此，要求每位教育工作者把握大局注重學(xué)生的整體性，讓學(xué)生整體性得到提高，每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的策略

1.分層設(shè)計(jì)需有挑戰(zhàn)性

教師開(kāi)展分層設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，是對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。分層設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。故而教師在分層設(shè)計(jì)時(shí)不能一味追求分層卻不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而不是分層，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要分層，又要具有難度挑戰(zhàn)性。學(xué)生完成作業(yè)后，教師也應(yīng)給予積極肯定的評(píng)價(jià)，充分樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)時(shí)以“探索勾股定理”為例，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生作業(yè)主要以課本上的引導(dǎo)探究方法為主，對(duì)定理公式進(jìn)行熟悉背誦后完成例題并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)定理加以鞏固，不斷地對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶以完成這些基本作業(yè);中游的學(xué)生在完成基本作業(yè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并以此為挑戰(zhàn)，但作業(yè)難度不宜太大，避免打擊該類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，準(zhǔn)確完成作業(yè)后給予肯定的鼓勵(lì)。而學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，除了課本探索的方法，自己再找出其他方法證明勾股定理，在同題中找出不同解，開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷地刺激大腦為其指明前進(jìn)的方向。

2.分層設(shè)計(jì)不僅有難度也要有基礎(chǔ)

分層設(shè)計(jì)的開(kāi)展既要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣，又能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)加深印象。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生雖然對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本穩(wěn)定，但由于題目類(lèi)型單一難度低，綜合性不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致此類(lèi)學(xué)生對(duì)于題目的多變不能夠靈活處理，所以對(duì)該類(lèi)學(xué)生的作業(yè)也要適當(dāng)增加難度;而中游學(xué)生雖有明確目標(biāo)但目的性不強(qiáng)，認(rèn)為追上目標(biāo)就行，對(duì)效率的追求不高，以完成任務(wù)式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，趕、比、超意識(shí)不強(qiáng);學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的繁雜挖掘較深，追求一題多解，對(duì)知識(shí)的拓展內(nèi)容的涉獵較多卻容易忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)不穩(wěn)固的現(xiàn)象?；诖?，分層設(shè)計(jì)不但要為學(xué)生創(chuàng)造有挑戰(zhàn)的空間，還要有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

3.分層設(shè)計(jì)應(yīng)在繼承中發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，教師應(yīng)繼承以往布置課后作業(yè)的習(xí)慣，但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)形式也應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。以“全等三角形”教學(xué)為例，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)形式，將兩個(gè)形狀、大小一樣的三角形展示在大屏幕上，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式將其中一個(gè)三角形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱等運(yùn)動(dòng)與另一個(gè)三角形完全重合，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受全等三角形的定義，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三角形全等的判定公理，并結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)適當(dāng)給學(xué)生布置課上作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂完成，后在本節(jié)課結(jié)束前布置課下作業(yè)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)的提交，教師在線批改，并通過(guò)評(píng)論的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)不同學(xué)生作業(yè)的完成情況，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，可以根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)及評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)師生間的交流，進(jìn)而滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是教育教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，在新課改背景下，為切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需合理設(shè)計(jì)作業(yè)分層與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把握教學(xué)要求，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，以此來(lái)更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)力起到一定幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君