馬學(xué)屏
摘 要:詳細(xì)分析了新形勢下初中教學(xué)方式的現(xiàn)狀,并提出改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)課堂互動及運(yùn)用循環(huán)教學(xué)模式三項改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化策略,基于初中數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)縝密、信息量大等特點(diǎn),在教學(xué)方式上,教師需采用靈活的教學(xué)方法,進(jìn)而提升初中學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力、思維力。
關(guān)鍵詞:新形勢;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方式
初中教師在教學(xué)方式上應(yīng)循循善誘、因材施教,將教授方法、指導(dǎo)思想進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一,在具體教授時,應(yīng)以學(xué)生為主體,增加教學(xué)針對性。由于初中數(shù)學(xué)在初中階段的重要性,教師應(yīng)將教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生興趣緊密地結(jié)合起來,從而提高學(xué)生對知識探究的興趣,也完善其數(shù)學(xué)方面的能力。
一、當(dāng)前形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀
一方面,教學(xué)方式極為單一,由于應(yīng)試教育,初中數(shù)學(xué)教師采用灌輸式的教學(xué)方法,為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù),在課堂上教師教授了大量的知識,學(xué)生需要用較短的時間吸收龐雜的知識。該方式雖然最大化教學(xué)信息量,但由于學(xué)生吸收能力的不同,從而使其對知識的掌握參差不齊,再加上單一的教學(xué)方式很難提起學(xué)生的興趣,因而此類教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)前形勢的要求。
另一方面,在課堂授課的方式上,通常以教師自己為主,缺乏學(xué)生之間、師生之間的互動,教學(xué)手段同樣單一。若該教師僅為數(shù)學(xué)教師,而不是班主任,則學(xué)生與交流溝通的機(jī)會會更加稀少。由于教學(xué)方式傳統(tǒng),教師并不了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況,而學(xué)生同樣對教師知之甚少,久而久之會降低與教師溝通的欲望,該方式既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),很難對知識查漏補(bǔ)缺,對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。
此外,課堂教學(xué)以外,教師也并未設(shè)置相關(guān)探究性的作業(yè),使學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,其創(chuàng)造性與思維能力在一定程度被扼殺,因而該方式將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的成長。
二、基于新形勢初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化策略
(一)改進(jìn)教學(xué)方式
基于初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多的特點(diǎn),其教學(xué)手段也應(yīng)采用多種方式,目前較為普遍的教學(xué)方法有實(shí)驗(yàn)法、討論法、誘導(dǎo)法、問題情境法等,教師可采用多種教學(xué)方式結(jié)合的手法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,北京市某初中數(shù)學(xué)教師在教授“全等三角形”時,由于多數(shù)中學(xué)生是初次接觸“全等”這一概念,該教師通過引導(dǎo)法,拿出兩枚同樣大小的硬幣,向?qū)W生展示“全等”的含義,即相同且可重合,待學(xué)生了解后,再進(jìn)行數(shù)學(xué)授課,通過引導(dǎo)與帶入法使該數(shù)學(xué)知識更加淺顯易懂,課堂效率得到了極大的提高,學(xué)生也因此新奇的方式而增加對數(shù)學(xué)科目的興趣[1]。
(二)加強(qiáng)課堂互動
由于新時期的教學(xué)立足于探究,因而其授課方式也應(yīng)有所改變,過去課堂通常以教師為主體,在一定程度上忽視了學(xué)生,課堂教學(xué)應(yīng)將教與學(xué)巧妙融合,教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時,也要將學(xué)生引入課堂中來。首先,在授課前,教師可將學(xué)生分成不同的小組,在教授課程的過程中進(jìn)行小組討論,使學(xué)生將自身潛力充分發(fā)揮出來,待討論完畢后可由其進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,既鍛煉邏輯能力,又提升語言表達(dá)能力。例如,上海市某中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形”時,將班級中的學(xué)生分成幾個小組,每組4名學(xué)生,與此同時,教師還每人發(fā)一根小木棒,且小木棒長度不一,要求每組學(xué)生利用4根木棒拼成不同形狀的三角形,并計算其周長,通過該方式,學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動,課堂氛圍較以往有了明顯改善,課堂的效率與質(zhì)量得到提高。
其次,每個月教師可使用一次“反客為主”,即學(xué)生成為教師,教師變成學(xué)生,在課前選擇1~2名學(xué)生作為“教師”,為了展示自己,學(xué)生在課下需認(rèn)真準(zhǔn)備,不僅能提升其數(shù)學(xué)水平,還能使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時課堂效率也會大幅提升。
最后,課堂教學(xué)結(jié)束后,教師每日可設(shè)置特定的數(shù)學(xué)情境,提高學(xué)生的興趣,如某些數(shù)學(xué)類的腦筋急轉(zhuǎn)彎、與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事、某些數(shù)學(xué)大家的生平,使學(xué)生了解到更多的數(shù)學(xué)知識,也對這門學(xué)科產(chǎn)生一定的鉆研心與敬畏,切記所有數(shù)學(xué)情境都應(yīng)與當(dāng)日學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有關(guān),可鞏固與加強(qiáng)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容。此外,教師需及時測試學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,若發(fā)現(xiàn)問題可及時解決,避免出現(xiàn)累積知識盲區(qū)的現(xiàn)象[2]。
(三)運(yùn)用循環(huán)教學(xué)模式
一方面,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上可采用循環(huán)教學(xué)法,該方式可有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師的抱怨也會相應(yīng)減少。由于知識的重復(fù),使得學(xué)生對知識的掌握更加順暢,師生的感情也會重新產(chǎn)生變化,轉(zhuǎn)向良性發(fā)展,通過三階段循環(huán)教學(xué)的方式,教師對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的架構(gòu)也更加清晰,在實(shí)際教學(xué)過程中也更加有的放矢,舉重若輕,學(xué)生對知識的體會也就會更深。
另一方面,通過循環(huán)教學(xué)的手段,教師也與學(xué)生建立了更為緊密的聯(lián)結(jié),關(guān)系逐漸融洽,其課堂學(xué)習(xí)氛圍也會得到較大的提升,學(xué)生由于增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,其成績的提高也就成為必然,而教師的教學(xué)也能收到事半功倍的效果,從而使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。
綜上所述,初中數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力十分重要,教師在教授時需及時優(yōu)化教學(xué)方法,在吸引學(xué)生興趣的同時,提高課堂效率。利用循環(huán)教學(xué)方式不但能加大學(xué)生間的交流,提升其數(shù)學(xué)知識與相關(guān)技巧,也能使教師對學(xué)生更了解,加深其師生感情。
參考文獻(xiàn):
[1]詹紅霞.對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2018(17):49-50.
[2]楊亞雄.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊,2018(6):32-33.