小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的分析

江利婷

摘 要：核心素養(yǎng)早已成為當(dāng)下教育改革的一個(gè)熱詞，各學(xué)科教師紛紛探尋如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)的實(shí)施同樣以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來(lái)看，在語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞和文化傳承等方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析，為廣大教師呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，驅(qū)動(dòng)教師有針對(duì)性地解決教學(xué)中的不足，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)問(wèn)題

盡管在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出后，廣大教師開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，且積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了效果。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效實(shí)施。要想有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要細(xì)心觀察教學(xué)，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。那么，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在哪些問(wèn)題呢？

一、語(yǔ)言能力薄弱

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。這四項(xiàng)基本技能歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)就是語(yǔ)言能力。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還是較為“重文輕語(yǔ)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在課堂上，教師拿著教材一味地向?qū)W生講解文本中的字詞句，而學(xué)生呢，則在被動(dòng)接受的過(guò)程中，呆坐在板凳上，埋頭記錄，死記硬背，很少開(kāi)口說(shuō)，更不要提寫(xiě)作了?！爸匚妮p語(yǔ)”的出現(xiàn)，不僅導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，還嚴(yán)重低影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。基于此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，其需要將參與課堂的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生獲得開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)交流中，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，輸出語(yǔ)言知識(shí)，潛移默化地獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，打好語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

二、思維能力欠缺

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，學(xué)會(huì)思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。但是，受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，掌控課堂，按照教材內(nèi)容灌輸知識(shí)，就算會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，也是以“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的方式為主的，很少給予學(xué)生思考機(jī)會(huì)。就算六年級(jí)的學(xué)生，其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維能力的發(fā)展，但是，在有限的課堂時(shí)間的影響下，不少老師也會(huì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，思維能力不足為借口，機(jī)械地灌輸知識(shí)，如此限制了六年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也引發(fā)了師生矛盾。要想在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師除了要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生之外，還要結(jié)合教學(xué)所需，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，鍛煉語(yǔ)文思維。

三、審美能力不足

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)做出了明確的界定，同時(shí)立足語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，受到美的熏陶。而且，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度提出了這樣的教學(xué)要求：感受美和鑒賞美，使學(xué)生在多樣的審美鑒賞活動(dòng)體驗(yàn)中，受到美的熏陶，不斷地提升審美情趣，建立人生價(jià)值觀。事與愿違，大部分教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過(guò)分地注重知識(shí)教學(xué)，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽視審美教育，甚至將審美教育當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)負(fù)擔(dān)。在講解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，也很少挖掘語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的場(chǎng)景美、人物美、語(yǔ)言美、情感美等。要想真正地提升學(xué)生的審美能力，教師首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于挖掘教材中的審美因素，借助多樣的活動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生。

四、文化傳承無(wú)效

眾所周知，小學(xué)生是發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的希望與未來(lái)，是繼承、發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的主體之一。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，尤其是古詩(shī)詞，作為傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化意識(shí)的主要載體。但是，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師將解讀古詩(shī)詞作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視挖掘其中的文化因素，導(dǎo)致文化教學(xué)低效。要想解決此問(wèn)題，教師除了要挖掘文本中的傳統(tǒng)文化因素之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主感知、理解，真正地積累傳統(tǒng)文化素材，樹(shù)立文化意識(shí)。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和文化傳承這四個(gè)維度入手，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，把握問(wèn)題，解決問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合