讓音樂插上創(chuàng)新的翅膀

尹夢潔

摘 要：音樂教育需要豐富的想象及創(chuàng)造創(chuàng)新，教師若能有意識地培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，學生便可在習得音樂知識的同時，提升創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：創(chuàng)編;想象;創(chuàng)新;創(chuàng)造

音樂教育可以增加學生的音樂知識，提升其音樂欣賞能力，增強音樂美的敏感性，還能啟迪心靈及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。當動人的旋律像細雨一樣撒進學生的心靈，創(chuàng)造和創(chuàng)新的種子便會生根發(fā)芽。根據(jù)小學生生理和心理發(fā)展特點，談談小學階段提升音樂創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的幾點想法。

一、根據(jù)音樂創(chuàng)編歌詞，發(fā)揮想象

在日常教學中，通過觀察能發(fā)現(xiàn)學生常出現(xiàn)以下行為：對他們熟悉的一些歌曲，學生會不自覺地重復歌曲中某些最感興趣的部分;會將原歌曲用自己的想法進行改編，并對改編“杰作”洋洋自得，對自己的作品表現(xiàn)出喜悅和認可。這種創(chuàng)編歌詞的活動，不僅使學生想象力和音樂創(chuàng)造創(chuàng)新意識獲得發(fā)展，而且讓學生通過擴展樂句和節(jié)奏感受自我表達的樂趣，從而樹立起“音樂是自我表達的手段”的音樂價值觀。教學中，教師應因勢利導，鼓勵、啟發(fā)學生創(chuàng)編、改編和增編歌詞。如：《在農(nóng)場》課堂教學中，讓學生用聽唱法學會歌詞后引導學生進行想象——在農(nóng)場里還可以看到什么動物？有的說“小狗，小貓”，有的說“小羊、小雞”等。然后要求學生根據(jù)剛才的曲調(diào)用喜歡的動物進行填詞，于是出現(xiàn)了“小雞在農(nóng)場嘰嘰”“小狗在農(nóng)場汪汪”等。學生唱著自編的歌曲，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就被激發(fā)了。

增編、創(chuàng)編歌詞是培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造創(chuàng)新能力的重要手段，同時也是增強學生信心、發(fā)展學生語言表達能力的重要途徑。

二、根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)編動作

僅用歌聲表達情感或安靜地聽音樂，不符合低年級學生生理及心理特點，學生更喜歡邊唱邊動、邊聽邊舞進行表達。動作的伴隨是學生從音樂中獲得快樂最自然、最有效的途徑。瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲認為：“人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒的認識、反應都是通過自己的身體和動作來進行的。在音樂訓練中，只訓練耳朵或嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓練”。達爾克羅茲強調(diào)兒童應用動作來解釋音樂，創(chuàng)立了“合樂動作”教學法，即根據(jù)兒童音樂自由創(chuàng)編動作。根據(jù)這一理念，在《牧童謠》教學中，除了讓學生自由用身體部位做動作外，還根據(jù)歌詞含義創(chuàng)編動作。如在“那嘶那嘶嗨，那嘶那嘶嗨”這一句，可按“X X? ?X X? ?X? —? |? X X? ?X X? ? X—? ||”的節(jié)奏，用手做呼吸動作。在出謎語和答謎語的地方，一些學生當出謎者，擺出驕傲的動作和神態(tài);一些學生當猜謎者，把一只手放在耳邊，身體稍為前傾，另一只手放在頭側邊做畫圓的動作，表現(xiàn)出一副思考的神態(tài)，這種活動能使學生通過動作快速領悟音樂，進行創(chuàng)作創(chuàng)新。

教學中采用歌曲配動作，是教師培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)能力的有效方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的重要方法。

三、創(chuàng)編歌曲

曲調(diào)創(chuàng)編對學生音樂水平要求較高。學生具備一定的樂理知識基礎，同時內(nèi)心飽含創(chuàng)作熱情，教師可以引導其根據(jù)歌曲特點由易到難進行創(chuàng)編。如：在《DO、MI、SOL是好朋友》教學中，在學生掌握了DO、MI、SOL的音名、音高后，讓學生運用其創(chuàng)作簡單旋律。首先做過渡性練習：

4.分小組合作討論進行創(chuàng)編，以師生問答進行。

再用“開火車”的形式讓學生依次唱自己創(chuàng)作的旋律，同時做動作表現(xiàn)，同時老師用錄音記錄創(chuàng)作的旋律，讓每位學生的個性在活動中得到充分發(fā)揮，從而調(diào)動學生學習音樂的積極性。

創(chuàng)編歌曲較好地提升了學生的基本音樂素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。錄音記錄下的“創(chuàng)作”成果，進一步激發(fā)了其音樂想象力和創(chuàng)造力。

四、音畫結合加深對音樂的理解

貝多芬說：“當我作曲時，總是心里描繪一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！币魳放c繪畫相結合更具美感，更發(fā)人想象，更利于學生接受。樂曲是旋律與繪畫的線條，樂曲的強弱與繪畫的明暗，樂曲的節(jié)奏與繪畫的構圖，樂曲的調(diào)性與繪畫的色彩，交相輝映，增強了教學的效果，使學生想象力和創(chuàng)造力得到了更好的發(fā)揮。在《草原巡邏兵》教學中，先讓學生感受音樂情緒并自行想象：從悠揚婉轉的旋律中感受到濃郁的蒙古族風格，有遠近變化的馬蹄聲強弱、雄壯的進行曲的主題變奏等音樂表現(xiàn)。復聽音樂時，要求學生邊聽邊畫出想象的畫面。通過將學生的圖畫進行展示，如艷麗的朝霞、碧綠的草原、雪白的羊群、威武矯健的騎兵戰(zhàn)士等符合音樂形象的畫面，讓學生描述畫面所表達的音樂意境并根據(jù)音樂意境給樂曲起名。再復聽音樂，讓學生加深對音樂的理解。即使少數(shù)學生對音樂的感受膚淺、表達欠佳，也活躍了學生的想象思維。

可見，樂曲的理解就是再創(chuàng)造過程，充分利用學生繪畫技能，用色彩和畫面來表現(xiàn)音樂，就是把音樂具體化、鮮明化。

音樂教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑，它具有其他學科不可替代的作用和獨特功能。教師在傳授學生音樂知識技能的同時，應穿插運用以上幾種教學方式進行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性教育，為學生提供自由廣闊的想象空間，使學生具備創(chuàng)新思維，為后期實踐奠定基礎，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)造實踐能力也一定能得到提升。讓音樂插上創(chuàng)新創(chuàng)造的翅膀，飛向21世紀的音樂舞臺。

參考文獻：

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編輯 杜元元