潛心文本，凸顯真情

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)我國小學(xué)語文教育提出了新要求，不僅需要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，同時(shí)還需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在情境下，如何實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)所面臨的重要問題。基于此，主要就小學(xué)高年級(jí)語文高效課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文;高效課堂;教學(xué)方法

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)以及思維能力的重要課程。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥等問題的影響，使得學(xué)生不愿進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使語文課堂教學(xué)的效果不高。而隨著新課程改革的不斷深入，便需要小學(xué)語文教師樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。以便在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、分層教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所收獲

由于學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所以相對(duì)的他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等方面也會(huì)存有差異。因此，在教學(xué)過程中，為了能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以有所收獲，教師便可以通過分層教學(xué)的方法來開展教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而在此基礎(chǔ)上，也可以讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而充分提升他們學(xué)習(xí)能力，促使他們形成樂學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行了解，然后再借助分層教學(xué)的方式來開展教學(xué)。如在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生布置難度較強(qiáng)一些的問題，即用自己的話總結(jié)文中的“我”童年有哪些發(fā)現(xiàn)？又是怎么發(fā)現(xiàn)的？并探究文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子。然后為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置難度相對(duì)中等的問題，即從文中找出“我”的發(fā)展以及發(fā)現(xiàn)的過程。最后可以通過引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生從文中找出“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。以此不僅可以加深學(xué)生的文中內(nèi)容的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)還可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所收獲，提高他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，有效提升小學(xué)高年級(jí)語文課堂的教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文高效課堂教學(xué)，教師便需要借助探究式的方法來開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)階段，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)時(shí)間的語文知識(shí)，所以他們自身已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力。那么在此情境下，如果教師能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，借助探究式的方法來開展教學(xué)，便可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效果。此外，通過自主探究學(xué)習(xí)，可拉近同學(xué)之間、師生之間的距離，有助于和諧、民主課堂教學(xué)氛圍的形成，且也可有效提升小學(xué)高年級(jí)語文課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過角色扮演的形式來開展教學(xué)活動(dòng)。如在講解完文章之后，教師便可以讓他們自由組隊(duì)，每組4～6人;然后讓他們就“太陽什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)”這一題目進(jìn)行辯論。當(dāng)然，在辯論的過程中，教師主要起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生說話有理有據(jù)。這樣學(xué)生在辯論的過程中，便可以對(duì)文章有一個(gè)新認(rèn)識(shí)。以此，不僅可以加深他們對(duì)文章的理解，培養(yǎng)他們的思維能力;同時(shí)還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

三、課外拓展，開闊學(xué)生視野，豐富他們的知識(shí)面

由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生年齡較小，好奇心重、學(xué)習(xí)需求量比較大，所以僅僅通過語文教材來傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要來制訂教學(xué)計(jì)劃，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中，教師可以預(yù)留十幾分鐘的時(shí)間來讓學(xué)生閱讀一些與所學(xué)文章相似的課外書籍，以此加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，豐富他們的知識(shí)面，開闊他們的視野。

例如，在講解完《松鼠》這一課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《和烏鴉做鄰居》這篇文章，雖然這兩篇文章同樣都在描寫動(dòng)物，但是它們所表達(dá)的深層含義卻不同。一個(gè)是在介紹松鼠的習(xí)性，激發(fā)人們對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，另一個(gè)是在告訴人們?nèi)绾闻c動(dòng)物和平相處以及很多做人的道理。教師還可讓學(xué)生在閱讀完文章之后，寫下讀后感，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)提高學(xué)生的總結(jié)能力與分析能力發(fā)揮十分重要的作用。與此同時(shí)，這對(duì)于構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也有所幫助。

綜上所述，構(gòu)建高效小學(xué)高年級(jí)語文課堂不是一蹴而就的，它需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間。因此，教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉紅.淺談小學(xué)語文高效課堂的合理構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（10）.

[2]慕紹艷.淺談改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法[J].中國校外教育，2017（25）.

[3]張安寶.關(guān)于提升小學(xué)語文教學(xué)效率的策略研究[J].中國校外教育，2016（16）.

作者簡(jiǎn)介：許葉（1982.8—），女，小學(xué)高級(jí)教師，單位：江蘇省常州市西橫街小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 杜元元