新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探討

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國的高素質(zhì)人才需求量逐步增加，然而，傳統(tǒng)教學方式卻無法滿足現(xiàn)狀，因此，教育部門推出了新課程改革，要求各所學校注重對學生的全面培養(yǎng)。在此背景下，高中語文教師被賦予更大的教學任務，將學生培養(yǎng)成為復合型人才，其中，對學生進行審美性教學必不可少。高中語文學習過程中，詩歌是一大特色，充滿文學氣息，能夠感染、熏陶學生，使其成為謙謙君子，是審美教學的重點?；诖耍槍π抡n改背景下高中語文詩歌審美性教學進行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;詩歌;審美性教學

審美性教學是指教師將幫助學生豐富語文知識、健全自身人格、陶冶情操作為目的，通過美學理念開發(fā)學生情感世界的一種教學過程，在此過程中，學生的道德品質(zhì)將會得到升華。詩歌既具有朗朗上口的語境，又有著令人神往的意境，能夠體現(xiàn)出文學色彩的魅力，教師可以將詩歌作為審美性教學的重點，提高學生對于詩歌的鑒賞能力。接下來，本文將具體闡述新課改背景下高中語文教師如何進行詩歌審美性教學。

一、高中語文詩歌審美性教學中存在的問題

高中語文詩歌審美性教學中，存在的問題主要有以下幾點：首先，一些教師存在教學觀念的問題，長期遵循一種套路對學生進行教學，引導學生理解詩歌、帶領(lǐng)學生分析其主旨等。一些詩歌蘊含著偉大的人格，在此套路下，學生往往不能夠領(lǐng)會到。例如，教師在教導學生學習課文《離騷》時，應該從分析屈原的人格美出發(fā)，讓學生領(lǐng)會到人格美與自然美，一些教師沒有做到這一點，導致審美性教學無法有效進行。其次，教學方式過于單一，習題訓練、考試測驗的方式最為常見，導致學生完全從得分的角度進行學習，缺失很多審美機會與體驗。在此情況下，學生學習詩歌的過程會變得機械化，難以讀懂詩歌字里行間所蘊含的意境，審美性教學效果并不理想。最后，一些教師往往會曲解高考標準。高考是考量學生在高中生涯所學習知識的一種方式，而一些經(jīng)驗豐富的高中語文教師卻對高考詩歌鑒賞的標準進行自主定位，甚至形成曲解，最終導致其詩歌教學效果與預期產(chǎn)生很大的偏差。不少教師為了應付高考，甚至會要求學生死記硬背關(guān)于詩歌鑒賞中的一些知識點，從而忽視詩歌審美性教學。

二、高中語文詩歌審美性教學的策略

1.提升高中語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

正所謂：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熥陨韺I(yè)素養(yǎng)會直接影響到其教學效果，因此，為了提高高中語文教師的教學效率，其專業(yè)素養(yǎng)的提升尤為重要。一方面，教師對于詩歌的審美觀點將會直接影響學生，使其決定與教師站在同一觀點上;另一方面，教師對于詩歌的審美風格同樣也會間接影響學生，甚至改變學生的審美個性。因此，作為一名高中語文教師，很有必要定期參加相關(guān)的職業(yè)培訓課程，及時刷新自身所掌握的專業(yè)知識，并鞏固自身的職業(yè)道德觀。高中語文教師群體之間可以進行互相交流，講述自身在教學過程中遇到的情況、解決方法以及心得等，共同進步。另外，高中學校也可以定期舉辦詩歌審美性教學大賽，學校領(lǐng)導作為評判人，去到各個詩歌審美教學課堂中聽講，并對各教師進行合理打分，激發(fā)高中語文教師之間的競爭性。

2.幫助學生拓寬其視野

事實上，審美并沒有明確的說法，審美對象也不僅僅是詩歌本身，完全可以進行拓展，在詩歌審美性教學中，教師應當幫助學生拓寬視野，對與詩歌有關(guān)聯(lián)的事物進行拓展。例如，在教導學生學習《蜀道難》一文時，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)關(guān)于“蜀道”的影視資源，讓學生的視野不再局限于李白所描述的景象本身，去了解更多形式的蜀道。當然，教師也可以從作者李白的形象入手，運用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于李白的各種事跡，了解李白的性格特點，激發(fā)學生的審美欲。在幫助學生拓寬視野之后，再次引導學生學習《蜀道難》，學生往往能夠?qū)Υ宋牧粝赂由羁痰挠∠?，從李白的角度看出不一樣的“蜀道”，加深學生對于課文的理解，還豐富了詩歌審美性教學的內(nèi)容。

3.為學生群體構(gòu)建出一個民主的課堂環(huán)境

眾所周知，人與人之間是存在較大差異性的，學生群體同樣也不例外。在詩歌鑒賞方面，學生鑒賞的角度不同，自然就會經(jīng)歷一種不同的審美過程，這也正是詩歌審美教學所提倡的，因此，高中語文教師應當尊重學生之間存在的差異，多鼓勵學生發(fā)揮自己無窮的想象力，從多個方面豐富詩歌的內(nèi)涵。新課改背景下，學生才是學習的主體，教師應當為學生群體構(gòu)建出一個民主的課堂環(huán)境，極力培養(yǎng)學生的審美能力，塑造其審美人格。另外，教師還可以組織學生成立詩歌鑒賞小組，每一位入組的學生都可以發(fā)表自身對于某些詩歌的看法和理解，由組內(nèi)其他成員從審美的角度進行自由評價，提高學生鑒賞、審美詩歌的積極性。

三、總結(jié)

總而言之，新課改背景下，高中語文詩歌審美是教師的教學重點。教師必須認識到自身在教學中存在的一些問題，如教學觀念上的問題、教學方式單一的問題以及曲解高考詩歌的命題等。為解決以上幾個問題，高中語文教師應當注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、幫助學生拓寬其視野以及為學生群體構(gòu)建出一個民主的課堂環(huán)境等。

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作者簡介：呂宗勝（1975—），漢族，甘肅省靜寧縣人，本科，職稱：一級教師。

編輯 魯翠紅