上好小學低年級音樂欣賞課的思考與探索

張婷

摘 要：欣賞課是組成我國低年級小學音樂課程體系的重要部分之一，旨在以音樂賞析為教學手段，全面提升低年級學生的音樂記憶能力和欣賞水平，繼而從小培養(yǎng)學生心靈方面的高尚情趣、鑒賞能力與美感能力，鑒于此，在音樂鑒賞課中，需在新課程理念的指導下，樹立“以人為本”的教學新思路，充分發(fā)揮學生主體性，通過新穎的教學策略培養(yǎng)學生鑒賞意識，激發(fā)其鑒賞興趣，有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣和音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學低年級;音樂欣賞課;教學策略

小學低年級學生往往存在認知水平不足、生活閱歷淺薄、性情活潑好動等特征，在情感體驗方面的認知能力較為淡薄，抽象的音樂對處于低年級階段的學生來講，想要理解其中滲透的情感，絕非易事，而作為音樂教師必須要在充分了解本班學生特征的基礎上，結合學生實際需求與認知能力對音樂欣賞課進行科學、合理的規(guī)劃，耐心引導學生去嘗試理解音樂、欣賞各類旋律，幫助學生漸漸養(yǎng)成用心感受、聆聽的學習習慣，繼而為教學目標的實現做好充分準備。

一、合理穿插故事情境

情境教學是新課改發(fā)展進程中所衍生出的較為新穎、有效的教學技巧之一，有著吸引學生目光、激發(fā)學生認知欲望、培養(yǎng)興趣的教學優(yōu)勢，尤其對低年級階段抽象認知能力薄弱的小學生來講，有著十分積極的教學價值，而興趣則是學生參與音樂課堂的動力源泉，合理穿插相應的故事情境可使音樂欣賞課堂更具生機，繼而激發(fā)孩子們對音樂的欣賞興趣，使他們通過理解情境切實體會到音樂旋律的獨特魅力，幫助學生養(yǎng)成陶冶情操、熱愛生活的意識。在教學生“聽”之前，通過故事情境來調動他們愿意去聽、自主去聽的欲望，充分運用低年級學生對待新鮮事物好奇心較強的特征，帶孩子進入全新的音樂世界，強化教學成效。例如，在講解“愉快的夢”這一模塊的音樂課程時，筆者首先分析了此單元欣賞課的核心內容，那就是“夢”，鑒于此，在設計音樂欣賞課件時，將此單元內的各個內容串聯(lián)起來，對其欣賞教學稱之為“夢之旅”，在欣賞《胡桃夾子》這篇音樂作品時，為學生講述了與之相關的故事背景，營造故事情境的同時，引領學生傾聽音樂，隨后引領學生傾聽音樂《進行曲》，同時鼓勵學生通過傾聽音樂展開想象，編出一個小故事，以此來引領學生達成完整的思考與傾聽的過程，接著，為他們播放第二首《俄羅斯舞曲》并設問：“此段旋律與上述音樂作品有什么異同之處？表達了怎樣的情景？”以此來調動學生參與鑒賞的興趣，加強教學效果[1]。

二、通過手勢指導強化學生記憶

學生不喜歡傾聽音樂的原因除了認知經驗有限之外，還存在另一個原因，那就是低年級階段的學生往往在記憶音樂旋律時存在學習困境，復雜而冗長的音樂旋律教學往往會打擊學生鑒賞的自信心，在音樂結束時，學生無法回憶起其中的主旋律，甚至將所有旋律都忘光了，面對這樣的現狀，教師可以采取手勢指導強化學生記憶。例如在講解《夢幻曲》時，可依據其旋律起伏跌宕、音域跨度大的特征，利用手勢為學生畫出與音樂旋律相似的手勢圖，并要求學生一起來比劃，以此來強化學生肢體記憶，彌補音樂鑒賞教學存在的抽象問題，幫助學生養(yǎng)成科學的音樂思維、良好的鑒賞習慣[2]。

三、問題化教學法的應用

針對大部分低年級學生音樂概念認知不足、不會“聽”、欣賞音樂無從下手等問題，教師需通過引用“問題化教學”來引導學生明確欣賞方向，使其準確找到相應的鑒賞點，在實踐聆聽練習中建立起良好的欣賞思維模式，真正學會鑒賞。例如，講解《媽媽的歌》此節(jié)內容時，筆者為了引領學生深入了解此段旋律的主要曲風，在欣賞前，準備好與之類似的舒伯特《搖籃曲》以及黎族民歌《搖籃曲》這兩首曲目，首先不公示曲名，向學生提出相關問題：通過聆聽你能感覺到這首曲目的風格屬于活潑歡快的還是安靜柔和的？學生會發(fā)現這幾首曲目的旋律都較為柔和，接著，在恰當時機繼續(xù)設問：通過對比，大家發(fā)現這三首曲目在聲音、節(jié)奏、速度方面都存在哪些異同呢，它們之間又存在什么樣的聯(lián)系？學生開始紛紛參與討論，對其曲風特征、節(jié)奏特征進行定向化的分析，隨后，筆者再給出曲目的名字《搖籃曲》，學生就會恍然大悟、豁然開朗，不知不覺中，深入分析搖籃曲的各項特征，學會了樂曲風格的鑒賞方法[3]。

四、游戲化教學法的應用

對低年級的小學生來講，游戲化教學無疑是對其最具吸引力的一類教學模使，更加符合學生的發(fā)展需求與認知能力，可使學生通過比賽、游戲等音樂活動來掌握豐富的音樂鑒賞實踐經驗，通過游戲化音樂鑒賞課，可使學生體會到不同類型、不同情境內的音樂情緒。例如，在引領學生欣賞《春姑娘》時，筆者引入了“傳球游戲”，并規(guī)定了游戲規(guī)則，要求參與游戲的學生必須在曲目三個拍子之內將球傳給下一位同學，否則，視為犯規(guī)，接受懲罰，如此一來，有效激發(fā)了學生參與鑒賞活動的積極性，使其注意力被高度集中在教學活動中，對教學效率的提升大有裨益。

總而言之，教師在音樂鑒賞課中，不可單純向低年級學生傳授理論知識，而是要創(chuàng)新教學模式，結合學生認知水平，充分利用其學習特征，通過游戲化教學、情境教學、動作教學、問題教學等方法，豐富課堂內容，繼而有效培養(yǎng)學生音樂欣賞能力。

參考文獻：

[1]黃小妹.小學低年級音樂欣賞課教學策略研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（22）：164.

[2]朱艷萍.小學低年級音樂欣賞課的教學策略研究[J].新課程學習（上），2012（12）：62-63.

[3]吳浪花.淺談小學低年級音樂欣賞課的教學方法[J].基礎教育研究，2011（4）：48-49.

編輯 魯翠紅