小學音樂識譜教學策略的探析

鄂曉姝

摘 要：“工欲善其事，必先利其器”。樂譜的學習就是音樂教學中的“器”，只有打好樂譜的學習基礎，才能讓音樂教學事半功倍。小學音樂教育在不斷地探索、改革中發(fā)展前進，但識譜教學一直是中小學音樂教育的難題。經過近十年教改，發(fā)現(xiàn)識譜教學的缺失造成了諸多教學活動的困難，尤其是對合唱教學影響最大。探討小學音樂識譜教學的有效策略，以為提高識譜教學水平敬獻綿薄之力。

關鍵詞：小學音樂;識譜;教學策略

小學音樂教育的識譜教學是認識音樂的基礎，是小學生能夠接觸音樂的第一道門檻。樂譜是音樂的實體化的一個體現(xiàn)，樂譜能夠更為直觀地將音樂表達出來。新課標音樂教學要求中，明確說明了對小學識譜能力的重要性。對學生進行識譜上的培訓，讓學生能夠及時了解音樂的韻律、音調，奠定識譜能力的基礎，更好地促進學生的音樂學習。

一、小學生識譜教學的背景與現(xiàn)狀

一百多年來，我國近現(xiàn)代小學音樂教育在不斷地探索、改革中發(fā)展前進，從百年前教師隨性在課堂上教唱歌曲到如今不僅有九年系統(tǒng)的音樂教材、音樂課專用教室，還有專職的音樂教師，學校音樂教育獲得了前所未有的成就，但識譜教學一直是中小學音樂教育的難題。直到二十世紀末，教育部制定、修訂的多部中小學音樂教學大綱中都曾提出要加強中小學生識譜能力的培養(yǎng)。但在當時，由于缺少專職的中小學音樂教師，教材內容陳舊，教學理念和手段落后，致使絕大部分師生覺得識譜教學太難，甚至一些兼職的音樂教師自己都不能獨立識譜，更不敢教學生識譜了。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出“以審美為核心”的教育理念，只對小學3～6年級學生提出“能夠識讀簡單樂譜”的要求，而對1～2年級學生沒有任何要求，因此音樂教學更注重學生的審美體驗，淡化了樂理知識和識譜技能的學習[1]。經過近十年教改，我們發(fā)現(xiàn)識譜教學的缺失造成了諸多教學活動的困難，尤其是合唱教學，單聲部識譜都無法完成，多聲部就更加無法進行，音樂教材中的合唱歌曲基本沒有辦法完成演唱。所以“要求學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動”是《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對識譜教學提出的新標準。為了落實并達到這一標準，筆者不斷學習、不斷探索嘗試各種教學方法和手段，以為提高識譜教學水平敬獻綿薄之力。

二、柯達伊音樂教學法在識譜教學中的運用

隨著我國音樂教育的不斷探索改革，接觸到了世界上最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系。通過小學音樂教學實踐，筆者認為柯達伊教學法在識譜教學中具有指導性和操作性?？逻_伊教學法主要包括四個方面：首調唱名法、柯爾文手勢、字母譜、節(jié)奏讀音[2]。

1.首調唱名法

我國中小學音樂教學普遍使用兩種樂譜：一種是簡譜，一種是五線譜。筆者所在地區(qū)的音樂教材是簡譜，而簡譜采用的是首調唱名法，首調唱名法則是以“移動著的Do”為基礎，但各個調式音級卻有著確定不變的唱名和全半音關系[3]。其唱名與一定的調式結構相聯(lián)系，調式感明顯，相對音高的感覺容易被掌握，易于音樂學習者的接受。這與柯達伊教學法是一致的，所以筆者在教學實踐中都用首調唱名法來組織識譜教學的各項內容和進行各種實踐活動。這樣經過堅持不斷地聽、唱訓練，使學生形成固定的音高概念，并長久地記憶下來。

2.柯爾文手勢

柯爾文手勢是柯達伊教學法的重要組成部分，更是柯達伊教學法的一大特色，它用七種不同的手勢代表七個不同的唱名，從人體的腰到頭頂不同高低位置代表音的高低關系。學生不但可以觀察手勢掌握音準，還可以更好地理解首調唱名體系中音級之間的高低關系。音樂課堂上能引起學生興趣的往往是唱歌、律動等，而一到識譜教學，學生頓感索然無味，而筆者運用這一手勢來調節(jié)學生的音高和音準時，他們會很專注地看著老師的手勢演唱，有的學生還會模仿老師邊做手勢邊演唱音名，因為有手勢的引導，學生的音準提高很快，而且課堂氣氛活躍，學習的積極性很高。當然，這要有一個循序漸進的過程，先從一個個單音開始，讓學生逐步熟悉七個基本音級的音高和對應的手勢，然后引導學生運用手勢練習演唱旋律簡單的歌曲。

如：一年級的歌曲《乃呦乃》《閃爍的小星星》，學生就可以看著老師的手勢來完整演唱歌曲的曲譜。經過一兩年的訓練，到了三、四年級，教師就要運用雙手的不同手勢巧妙地引導學生練習演唱雙音、和聲，并開始演唱一些簡單的合唱歌曲，如《美麗的黃昏》《嘹亮歌聲》等[4]。按照這一方法堅持訓練，到了五、六年級，學生識譜演唱時，教師只需要對歌曲的主干音用手勢來引導，大部分學生都能按要求完成識譜。

3.字母譜

字母譜是一種使用唱名的輔音字頭的字母標記，字母只能標記音的唱名，不能表示節(jié)奏。它們是“d、r、m、f、s、l、x”，表示高八度音時在右上角加一短撇，如“d′”，表示低八度音時在右下角加一短撇，如“■”。小學一年級學生初學識譜，看著簡譜往往記不住音符的唱名，而張口說成阿拉伯數(shù)字。這時，在曲譜的每個音符下面標注字母譜，可以幫助學生記住音符的唱名，非常好地起到了輔助初學者識譜的過渡作用。

4.節(jié)奏讀音

旋律是由不同音高的音符和節(jié)奏共同組成的，能唱準不同音高的音符，但不能按照節(jié)奏來演唱，識譜也是失敗的。能正確地讀出節(jié)奏，準確把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，是進行識譜教學的前提和基礎?？逻_伊教學法的節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，使各種時值的節(jié)奏都有一個相應的音響。這種方法使節(jié)奏時值“符號化”，具有可讀性，訓練時通過口讀、手拍、腳踏，使聲音與音符時值相聯(lián)系，學生不但不覺得節(jié)奏訓練枯燥乏味，反而在游戲中加深了對節(jié)奏的感受。

例如：四分音符“×”讀作“ta”，八分音符“× ×”讀作“ti ti”，十六分音符“××××”讀作“dilidili”，切分節(jié)奏“× × ×”讀作“ti ta ti”等。學生能正確的讀出節(jié)奏，就可以按照節(jié)奏來識譜演唱[5]。

三、其他教學手段在識譜教學中的靈活運用

當然除了運用柯達伊音樂教學法，筆者在實際教學中還靈活巧妙地運用其他手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高識譜教學的有效性。

1.旋律簡短的歌曲鼓勵學生自己識譜演唱

小學低段的許多歌曲都比較簡單短小，基本都圍繞著七個基礎音，這時在柯爾文手勢的引導下，學生會非常積極大膽地識譜，并且充滿成就感。

2.利用師生接龍游戲增加識譜教學的趣味

有的歌曲旋律中有相同的樂句，那么相同的樂句由學生來唱譜，不同的樂句由老師來唱譜，這樣的師生接龍識譜游戲，會收到意想不到的效果。

例如，歌曲《小白船》的前四句中第一、三樂句是相同的（學生唱譜），第二、四樂句是不同的（教師唱譜），師生接龍識譜幾次后，大部分學生已經聽熟了第二、四樂句的曲譜，并且可以師生交換來演唱了[6]。這樣不僅學會了四個樂句，提高了學習的效率，而且具有挑戰(zhàn)性和趣味性。

3.“先唱歌，后識譜”

音樂是聽覺藝術，一切的音樂實踐都是建立在聽覺感受的基礎之上的。旋律簡短的歌曲我們沿用傳統(tǒng)的“先識譜，后唱歌”，而一些歌曲節(jié)奏密集，速度較快，旋律起伏較大時，“先識譜”對學生來說有一定的難度，必將花費許多時間，也容易使學生產生枯燥乏味的感覺。例如，在歌曲《少年阿凡提》中，教師可以先讓學生學唱歌曲，在反復學唱歌曲的同時對音高、節(jié)奏、旋律等建立了一定的印象，然后再學習識譜，這樣會大大降低識譜的難度，避免學生產生厭煩情緒和挫敗感。

4.鼓勵學生“爭做小老師”

多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識[7]。比如，一部分學生學過樂器，識譜能力比較強，一些簡短的歌曲或樂句，他們可以獨立識譜。這時教師可以鼓勵他們做“小老師”，教其他學生識譜，充分發(fā)揮和調動學生的積極性和主動性，引導學生主動走入音樂中去探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展所有學生的想象力、審美力和綜合運用知識的能力[8]。如此不僅讓他們得到鍛煉，產生成就感，而且吸引了其他學生的注意力，激起學習興趣。

5.利用樂器進行識譜教學

新課標指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內容密切結合”。小學生對社會的認知能力不強，對周遭的一切總是充滿了無盡的好奇心。在嬰兒時期的時候，家人會拿撥浪鼓來引起孩子的注意。教師通過各種擊打類樂器進行教學，可以充分滿足他們的學習需求。比如我們生活中常見的搖鈴、三角鐵、木琴、小鼓等都可以用來進行簡單的節(jié)奏訓練。學生通過樂器演奏，可以建立他們準確的音高概念，同時由于演奏樂器時要邊看曲譜邊演奏，在視覺上加深了對曲譜的熟悉，有效增強了學生的識譜能力。

筆者所在學校學生都有口風琴，在識譜教學中經常借助它。當個別音唱不準時可以借助口風琴的演奏來協(xié)助學生唱準音，也可以一組學生識譜演唱，另一組學生演奏口風琴。學生在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復的演奏達到聽音訓練的作用。在堅持不懈的練習中建立起準確的音高概念，有效增強識譜的能力和興趣。

總之，識譜教學是中小學音樂課堂教學的重要內容之一，是音樂教學的基礎，是音樂學習的基本工具，而識譜教學能力的高低將直接影響我國基礎音樂教育的質量。要想提高識譜教學的水平，需要眾多的音樂教師共同關注，一起努力。

參考文獻：

[1]熊嬋珺.《全日制義務教育音樂課程標準》視閾中的初中歌唱教學分析[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[2]馬達.解讀音樂課程的價值：學習《全日制義務教育音樂課程標準》有感[J].福建藝術，2004（6）：60-61.

[3]肖眉雅，常艷妮.學校音樂教育讀譜教學的反思[J].黃河之聲，2018（11）：64-65.

[4]洪雅楠.中小學音樂識譜教學研究[J].大眾文藝，2018（12）：211.

[5]白明輝.“首調唱名法”的推廣對基礎音樂教育的重要性研究[J].黃河之聲，2017（10）：21-22.

[6]謝永紅.淺談在音樂教學中如何進行識譜教學[J].科學咨詢（教育科研），2016（4）：37.

[7]覃啟宏.試論中小學的識譜教學方法[J].北方音樂，2015，35（11）：138.

[8]崔楊.柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用現(xiàn)狀研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

編輯 魯翠紅