初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)探究

甘祥梅

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)正在逐漸成為各階段學(xué)校教育的重點(diǎn)之一，而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，非常有必要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提升的同時，創(chuàng)新素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng);教學(xué)方法

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為教師可以從學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、大膽想象四個方面出發(fā)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)可以從以下幾個方面出發(fā)。

一、學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的前提

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，我認(rèn)為第一要務(wù)是要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生才能產(chǎn)生求知的欲望，而隨著學(xué)生求知欲望的增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)會潛移默化地發(fā)展。而我認(rèn)為，情境教學(xué)法是能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法之一，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大量使用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

例如，在初中數(shù)學(xué)“中心對稱圖形”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材中的知識點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味情境。比如，教師在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備膠帶、正方形紙片、直角三角形紙片若干，然后教師可以利用兩個直角三角形組成一個中心對稱圖形，進(jìn)而引出中心對稱圖形的定義：在平面內(nèi)，把一個圖形繞著某個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，如果旋轉(zhuǎn)后的圖形能與原來的圖形重合，那么這個圖形叫作中心對稱圖形，這個點(diǎn)叫作它的對稱中心，旋轉(zhuǎn)前后圖形上能夠重合的點(diǎn)叫作對稱點(diǎn)。在講解定義之后，教師可以讓學(xué)生試著用一個正方形的紙片與兩個直角三角形紙片組合成一個中心對稱圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對該定義的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中心對稱圖形的興趣，而學(xué)生在自己動手操作的同時，創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境（比如：生活情境、懸念情境、探究情境等），激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的保障

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師沒有意識到學(xué)生獨(dú)立思考對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時間和空間。這就導(dǎo)致學(xué)生思維受到了極大限制，無法有效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，更不能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時間和空間，在提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

例如，在初中數(shù)學(xué)有理數(shù)的教學(xué)中，教師在講解完定義以及教材中的例題后，就可以抽出一定的教學(xué)時間，向?qū)W生提出問題或者是展示一些與之相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考完成。比如：比較-1/2015，-2/2016，-8/2017這三個有理數(shù)的大小。此時，教師就可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考該習(xí)題：如何快速正確地比較這幾個有理數(shù)的大小呢？學(xué)生馬上開始進(jìn)行解題，學(xué)生一開始試圖用通分的方法來比較有理數(shù)的大小，但發(fā)現(xiàn)通分會使得解題過程變得很復(fù)雜，無法快速正確地解出答案。學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考之后，馬上發(fā)現(xiàn)了將這幾個有理數(shù)化為同分子的有理數(shù)可以快速準(zhǔn)確地得出答案。而這恰恰是在學(xué)習(xí)完有理數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)后，學(xué)生對于解題方法的一種創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。而在這一過程中，教師只需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考即可。

三、提出質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中非常容易產(chǎn)生固化思維，不會甚至是不敢提出質(zhì)疑，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生不要滿足已有的知識和結(jié)論，要積極鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，學(xué)會反思，進(jìn)而逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、大膽想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的靈魂

“想象力的提升可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展插上翅膀”，這足以說明想象力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然要從教材中的相關(guān)知識點(diǎn)出發(fā)，利用自身獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)并提升學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而逐步在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑和大膽想象四個方面出發(fā)，創(chuàng)新自身教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，我認(rèn)為教師還應(yīng)該不斷探尋適合學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)方法，不斷改善、創(chuàng)新自身教學(xué)方法，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 李琴芳