關(guān)于核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)有效性研究

李世斌

摘 要：為了加深學(xué)生對高中化學(xué)知識的理解，從以核心概念為基礎(chǔ)、創(chuàng)建問題情境、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法幾個(gè)方面展開具體論述，以期能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);深度學(xué)習(xí)

高中各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，化學(xué)知識對學(xué)生而言具有一定難度，學(xué)生在具體習(xí)題的解答中通常會感到無從入手，究其原因是學(xué)生對化學(xué)知識的理解不夠深入，僅僅停留于表面上的認(rèn)識?；诖?，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入其中，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收獲良好的教學(xué)效果。

一、以核心概念為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解

核心概念是學(xué)科最根本的原理及概念。高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要將核心概念當(dāng)作課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生建立更為完善的化學(xué)知識架構(gòu)，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解[1]。高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，電解質(zhì)是其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先需要闡述什么是電解質(zhì)，然后針對水、酸、堿等常見的電解質(zhì)及其氨氣、大部分有機(jī)物等常見的非電解質(zhì)進(jìn)行簡要介紹。其次，對電離的概念加以介紹。電離指的是電解質(zhì)處于水溶液或是熔融狀態(tài)中而形成離子的過程，離子方程式主要反映電解質(zhì)最終形成的陰陽離子。最后，在講述了電解質(zhì)以及電離相關(guān)知識后，教師可以給出具體實(shí)例，讓學(xué)生對其電離方程式進(jìn)行書寫，如H2SO4。學(xué)生在掌握了這些核心概念之后，便能夠很輕易地寫出H2SO4==2H++SO2-4，實(shí)現(xiàn)了知識的有效吸收。然后教師可以結(jié)合學(xué)生知識掌握的具體情況，繼續(xù)講解更為深入的知識，可以寫出以下電離方程式：NaHSO4==Na++H++SO2-4，讓學(xué)生進(jìn)行探索，判斷NaHSO4這一電解質(zhì)屬于酸、堿、鹽中的何種。學(xué)生在分析之后，會發(fā)現(xiàn)該電解質(zhì)在電離之后生成了鈉離子與硫酸根離子，這樣便能夠確定該電解質(zhì)屬于鹽類。通過這樣以核心概念為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，融入對應(yīng)的電離方程式，能夠加深學(xué)生對電解質(zhì)相關(guān)知識內(nèi)容的理解，給這部分知識的進(jìn)一步應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，需要根據(jù)該門課程的具體標(biāo)準(zhǔn)整合教材中的知識點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)資源，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中會主動思索，投入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。例如，教師在講解鋁和堿反應(yīng)相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)管道疏通劑的重要成分Al及NaOH，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，提問學(xué)生：“NaOH呈現(xiàn)堿性，可以對殘?jiān)鸬礁g作用，然而為什么要向其中加入鋁粉呢？”這時(shí)一些學(xué)生便會回答，因?yàn)镹aOH和Al會發(fā)生反應(yīng)生成氣體，這樣便能夠有效清除殘?jiān)?。教師可以接著提問：“它們在發(fā)生反應(yīng)之后生成了何種氣體？”學(xué)生便會深入思索，同時(shí)對其產(chǎn)生濃厚的興趣。之后教師可以自然地對NaOH和Al反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)加以演示，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，體會實(shí)驗(yàn)中溫度的改變。然后教師可以向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)中具體產(chǎn)生了什么物質(zhì)，讓學(xué)生寫出NaOH和Al發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：2Al+2NaOH+6H2O=2Na[Al（OH）4]+3H2↑。以這樣創(chuàng)建問題情境的方式開展教學(xué)活動，同時(shí)進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生能夠更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，被這種教學(xué)方式所吸引，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動加入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，深化了學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的理解。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

相較于淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)最為明顯的特征便是更加重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程以及高階思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對知識的理解程度，使其能夠更加良好地對其進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。記憶、理解、運(yùn)用、分析是學(xué)生認(rèn)知過程的幾個(gè)維度。一些教師在實(shí)際開展高中化學(xué)教學(xué)活動的過程中通常只是重視學(xué)生的記憶及理解兩個(gè)維度，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的重視?；诖?，教師在開展深度教學(xué)活動的過程中，需要采用多樣化的教學(xué)方式，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題的本質(zhì)加以深入探索，實(shí)際參與到知識具體形成過程的探究中。與此同時(shí)，需要組織可以培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)活動，使學(xué)生自主加入其中，實(shí)現(xiàn)對知識的良好吸收。譬如，教師在講解“鎂的提取及應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生了解鎂的相關(guān)性質(zhì)，給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓學(xué)生對工業(yè)中提取鎂的相關(guān)技術(shù)有所掌握。深度學(xué)習(xí)模式中，教師可以將從海水中提取碘和溴與從海水中提取鎂的具體過程進(jìn)行對比，使學(xué)生更為深入地了解海水中提取物質(zhì)的基本流程及思路。在學(xué)習(xí)上述知識后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上述物質(zhì)在海水中的提取過程，對海水中提取鈉的具體過程加以設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移及有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。利用這樣的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生分析及處理實(shí)際問題的水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，采用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生對化學(xué)知識的良好掌握，有效提升了課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該加大對此種教學(xué)模式的研究，使其價(jià)值得以真正發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑤，吳林.高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（7）：145-146.

[2]胡先錦.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)深度教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（13）：12-14.

編輯 李建軍