基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)分析

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)階段備受關(guān)注的焦點話題。初中歷史教學(xué)階段，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，對初中歷史教學(xué)做出深入分析研究，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握基本歷史知識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)與不斷深化，人們對初中歷史教學(xué)有了更加明確且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)予以高度關(guān)注和重視。因此，基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)重視組織開展豐富多樣的活動，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展，使其學(xué)科核心素養(yǎng)獲得不斷提升。

一、培養(yǎng)時空觀念學(xué)科核心素養(yǎng)

時空觀念屬于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，即位于特定時間與空間下，對事物進(jìn)行分析和觀察的意識以及觀念。即學(xué)習(xí)歷史期間，學(xué)生需要基于時間與空間要素，對歷史現(xiàn)象與實踐等進(jìn)行緊密聯(lián)系的能力。對于此素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容，基于特定框架進(jìn)行有效組織，對歷史知識做出系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生記憶更加深刻。課堂教學(xué)階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，對時間、任務(wù)等進(jìn)行緊密聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，或是通過運用時間軸，基于時間順序，對事件作出順序羅列，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史時空觀念。時間軸屬于歷史學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生通過記憶，畫出相應(yīng)的時間軸，對歷史事件等內(nèi)容以時間先后順序做出羅列。如1900年至1920年時間范圍內(nèi)，《辛丑條約》、辛亥革命、武昌起義與“中華民國”成立以及五四運動等，1920年至1930年時間范圍內(nèi)，中共一大召開、南京國民政府成立與南昌起義、井岡山革命根據(jù)地建立以及井岡山會師等。利用時間軸，學(xué)生可以對歷史事件出現(xiàn)的先后順序以及時間做出清晰準(zhǔn)確的記憶，幫助學(xué)生有效建立時空觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提高，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)史料實證學(xué)科核心素養(yǎng)

史料能夠幫助學(xué)生良好地對歷史知識進(jìn)行理解，屬于歷史課堂教學(xué)十分重要的輔助教學(xué)方法，同時，史料資料的豐富多樣真實，可以使學(xué)生更加感興趣，使學(xué)習(xí)效率得以有效增強(qiáng)。因此，初中歷史課堂教學(xué)階段，教師需對史料實證的關(guān)鍵作用加以充分關(guān)注，通過選擇適宜的史料，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的分析和思考，對歷史知識內(nèi)容做出更為深入的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)學(xué)生通過實證精神驗證歷史事件的優(yōu)秀習(xí)慣。比如，關(guān)于“甲午中日戰(zhàn)爭和瓜分中國狂潮”部分知識，為使學(xué)生認(rèn)識了解“落后就要挨打”，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，同樣培養(yǎng)其對歷史事件的分析思考能力，課堂教學(xué)期間，教師可通過史料實證的方式或通過聞一多先生的部分詩句，引發(fā)學(xué)生做出分析思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)入相應(yīng)的環(huán)境中，使學(xué)生對知識傳遞出的真正含義做出充分理解。而后，教師通過多媒體，播放關(guān)于“旅順大屠殺”的部分資料視頻，使學(xué)生對此做出直觀分析，對歷史知識內(nèi)容做出更為全面透徹的認(rèn)識理解。由此可知，課堂教學(xué)期間，通過不同方式補(bǔ)充并呈現(xiàn)史料，可使知識內(nèi)容變得更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生對資料做出仔細(xì)分析思考，對知識做出更加深入的學(xué)習(xí)理解，切實提升學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

三、培養(yǎng)歷史理解和解釋學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史理解和歷史解釋屬于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對兩者進(jìn)行結(jié)合論述，主要是由于歷史解釋基于歷史理解，即唯有學(xué)生對歷史事件與任務(wù)等做出理解，方可做出客觀理性的真實評價。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視對歷史理解和歷史素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)。比如，關(guān)于“貞觀之治”部分知識，為使學(xué)生可以客觀評價歷史人物李世民，教學(xué)期間，教師可播放“貞觀之治”有關(guān)視頻，使學(xué)生可以對李世民有相應(yīng)的了解。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對教材知識內(nèi)容做出分析與學(xué)習(xí)，從“玄武門政變”至“貞觀之治”，引導(dǎo)學(xué)生從各階段做出相應(yīng)的評價。如此，學(xué)生通過評價強(qiáng)化歷史解釋能力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。

四、培養(yǎng)歷史價值觀學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成積極正確價值觀，這也對學(xué)生健康成長與發(fā)展有著重要的作用和影響。因此，教師應(yīng)對學(xué)生予以信任，通過適宜的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的切實有效提高提供可靠保障。比如，關(guān)于“中國工農(nóng)紅軍長征”部分知識，課堂教學(xué)期間，教師同樣可播放有關(guān)視頻，拉近學(xué)生同歷史事件之間的距離，而后，教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生做出積極主動思考：艱難時期，為何紅軍戰(zhàn)士并未放棄？是怎樣的精神使其能夠堅持？教師引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動思考與探究，對長征精神作出更加透徹的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中歷史教學(xué)階段，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。開展教學(xué)期間，教師應(yīng)重視對教學(xué)方法做出優(yōu)化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀念、史料實證與歷史理解和解釋以及歷史價值觀的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對學(xué)生歷史知識內(nèi)容的教授以及學(xué)科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧慧敏.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)探微：以“雅典城邦的民主政治”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：123-125.

[2]郭井生.關(guān)注學(xué)業(yè)評價，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)初探（下）[J].北京教育（普教版），2018（9）：72-75.

作者簡介：丁小乖（1981.7—），男，漢族，籍貫：甘肅通渭，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：歷史教學(xué)。