探究核心素養(yǎng)背景下高中物理習(xí)題課教學(xué)開(kāi)展的有效措施

劉震

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷提升，越來(lái)越多人開(kāi)始注意到學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要作用，而高中物理作為一門(mén)與生活有著較強(qiáng)聯(lián)系且對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力有著較高要求的學(xué)科，不僅需要學(xué)生能做題、會(huì)做題，還應(yīng)該通過(guò)教師的有效引導(dǎo)使其將所學(xué)知識(shí)消化，凝結(jié)為自己對(duì)物質(zhì)世界的一種客觀認(rèn)識(shí)，站在探究與發(fā)現(xiàn)的角度去看待物理問(wèn)題，而不是從成績(jī)與題目正確率的角度。在核心素養(yǎng)背景下，高中物理習(xí)題課怎樣才能更貼合實(shí)際要求已經(jīng)成為熱議的問(wèn)題之一，針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出了幾點(diǎn)有效的解決措施，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);習(xí)題課

習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其能從多方面為學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升提供幫助，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生很難有較多的機(jī)會(huì)去深入理解所遇到的一些概念性問(wèn)題，因此他們需要特定的時(shí)間與專業(yè)的指導(dǎo)去消化知識(shí)、深入理解物理概念與定律的深刻內(nèi)涵，通過(guò)習(xí)題將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，能在靈活運(yùn)用物理知識(shí)的同時(shí)，培育與提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)概念的理解有淺有深，對(duì)待知識(shí)的態(tài)度與運(yùn)用知識(shí)的水平也是參差不齊，在這樣的背景下就需要教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)培育上，而不是用模板化教學(xué)來(lái)提高解題正確率，讓學(xué)生機(jī)械地掌握解題模式。相關(guān)教育工作者應(yīng)真真切切地站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，有效利用習(xí)題教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維模式向著靈活性、多樣性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性等多方面發(fā)展，全面提高其探究能力。

一、現(xiàn)階段高中物理習(xí)題課中核心素養(yǎng)培育的不足分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在高中物理習(xí)題課中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多一線教師常常更加看重學(xué)生的解題正確率與所得分?jǐn)?shù)，片面地認(rèn)為習(xí)題課的本質(zhì)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握更多的題目類型，能靈活運(yùn)用多種解題辦法提高正確率，甚至還自作主張地將學(xué)生思維能力培育和解題思路傳授畫(huà)等號(hào)，導(dǎo)致課堂整體氛圍較差。在教師的強(qiáng)硬灌輸下學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到壓抑，忙于完成教師所布置的任務(wù)而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間自主思考適合自己的解題方法，更有很多學(xué)生為了加快做題速度、跟上課堂進(jìn)度，長(zhǎng)時(shí)間采用死記硬背的方式，背公式、背定理、背數(shù)字、背題型等，雖然這樣能夠在短期內(nèi)快速提升成績(jī)，但所記憶的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，系統(tǒng)性較差，在遇到不會(huì)的題目時(shí)往往大腦一片空白，長(zhǎng)此以往對(duì)教師的依賴程度會(huì)越來(lái)越大。這種將完成教學(xué)任務(wù)、與物理學(xué)科特征所不適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根本不能稱之為與核心素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知有偏差

在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作中，部分教師將學(xué)生的“思維能力”培養(yǎng)放在首位，但對(duì)“思維能力”的認(rèn)知卻存在不小的偏差，雖然這些教師能夠在課前按照高中學(xué)生的身心與思維發(fā)展規(guī)律去制定與完善相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整以達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)整體培育的目標(biāo)，但從教學(xué)設(shè)計(jì)上說(shuō)由于其對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知偏差直接導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育計(jì)劃不完善、系統(tǒng)性較差。目前一些教師也在研究如何將核心素養(yǎng)的培育融入物理習(xí)題課之中，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略著力提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力與綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理習(xí)題課設(shè)計(jì)原則

（一）控制習(xí)題量

習(xí)題練習(xí)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可供靈活運(yùn)用的知識(shí)與方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)思維的形成和物理學(xué)科能力水平的提升確實(shí)離不開(kāi)做題，做題不僅能夠讓學(xué)生更加深入地了解我們生活的物質(zhì)世界，更能起到開(kāi)拓思維、提高核心素養(yǎng)的效果。所以這就要求教師做好量的把控，既要保證習(xí)題量，又要盡可能地避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，著重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，逐步提高其物理水平與解題能力，最大程度上激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其真正愛(ài)上解題，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)與感受自我價(jià)值的發(fā)揮。就目前的情況而言，在高考所帶來(lái)的巨大壓力下，教師為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，就需要讓他們盡可能多接觸各類習(xí)題，以廣泛的練習(xí)來(lái)盡可能減少學(xué)生在考試時(shí)對(duì)題目所產(chǎn)生的陌生感，在課上會(huì)安排大量的試卷真題，雖然學(xué)生接觸到的題目類型較多，但基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，不同類型的題目摻雜在一起還容易混淆，這也是很多學(xué)生在大考中失手的一大因素。

有學(xué)者曾對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成較大傷害，高一、高二乃至高三階段都會(huì)有很多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生在大量做題過(guò)程中心理受挫，以至于逐漸萌生放棄物理學(xué)科的想法，在有文理分科時(shí)，有些學(xué)生就是因?yàn)槭懿涣舜罅康母咚儆?xùn)練而棄理從文，留下來(lái)的一部分學(xué)生的思維模式也會(huì)受到影響，顯得僵硬、呆板，甚至到了沒(méi)有固定模板就不會(huì)自己解答的地步。所以教師應(yīng)掌握好這個(gè)度，要從基礎(chǔ)題型入手逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)靈活解題，讓自己全身心融入習(xí)題之中，而不是被習(xí)題一股腦地壓垮。

（二）分層教育原則

學(xué)生經(jīng)過(guò)中考重大戰(zhàn)役后以分?jǐn)?shù)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)升入高中，一個(gè)班的同學(xué)雖然在總分上差距不大，但依舊存在偏科等情況，這就需要物理教師照顧到每個(gè)學(xué)生的特殊要求，最大程度上照顧學(xué)生之間的差異，更有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)工作。如果選擇一道綜合性較強(qiáng)的題目，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)確實(shí)有助于其提升個(gè)人能力，但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻難如登天，在解題過(guò)程中會(huì)深感不足;若只選擇基礎(chǔ)性題目，那又有很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)“吃不飽”。因此，這就要求教師搜集每個(gè)學(xué)生的資料，從多角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出更加合理的班級(jí)內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)，給各層級(jí)學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)與提升空間，比如教師可以根據(jù)學(xué)生能力水平的不同，對(duì)題目進(jìn)行細(xì)心編排，以學(xué)生的客觀需求為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正照顧到每位學(xué)生，使其在物理探究的道路上不斷向前。

（三）精挑細(xì)選原則

高中生不僅需要學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)數(shù)、語(yǔ)、外、歷、政、地、生、化、體等學(xué)科知識(shí)，他們所接受的是一種通識(shí)教育，而不是物理專業(yè)教育，所以其能夠花費(fèi)在物理學(xué)科上的時(shí)間有限，能投入的精力更有限。這就需要教師在習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中思考解題所需的能力標(biāo)準(zhǔn)與解題的實(shí)際效果，既要貼合教學(xué)實(shí)際，又要對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育起到積極作用。比如有這樣一道題目：“蹦極”是一項(xiàng)耳熟能詳?shù)倪\(yùn)動(dòng)，某人為體驗(yàn)蹦極所帶來(lái)的刺激感，系上彈性繩之后從P點(diǎn)自由下落，a點(diǎn)是其到達(dá)的最低位置，b點(diǎn)是其靜止懸吊的位置，c點(diǎn)是彈性繩自然下垂的位置，問(wèn)該人從P點(diǎn)到a點(diǎn)的下墜過(guò)程中（ ）A.在c點(diǎn)時(shí)人的速度最快;B.cb段中，人的重力大于拉力，人處于失重狀態(tài);C.在a、b、c三點(diǎn)中，人在c點(diǎn)時(shí)的加速度最大;D.在a點(diǎn)時(shí)人的速度為零，處于平衡狀態(tài)。本題的正確答案應(yīng)該是B選項(xiàng)，雖然從整體上說(shuō)，本題并未超出學(xué)生的能力范疇，但C選項(xiàng)需要用到簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí)，其不包含在高中物理必修一、二中，所以學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)感覺(jué)捉襟見(jiàn)肘，在B、C兩個(gè)選項(xiàng)之間糾結(jié)，尤其是教師也沒(méi)有很好的方法在學(xué)生理解范圍內(nèi)對(duì)該規(guī)律進(jìn)行有效講解，學(xué)生更是一頭霧水，本身掌握不牢固的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)變得更加模糊不清。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理習(xí)題課開(kāi)展的有效措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物理本身就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在一種較為具體的情景中去理清理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系就是核心素養(yǎng)培育所追求的一個(gè)重點(diǎn)。在該情景中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考事物之間有何關(guān)聯(lián)，理清思路，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解答問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從教材中提煉精華，用不拘一格的方式將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)書(shū)本內(nèi)容與生活的聯(lián)系性，快速創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力所在，學(xué)會(huì)理性思考、從表現(xiàn)中剝絲抽繭地探究其本質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)和加速度有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“你們坐車(chē)的時(shí)候有沒(méi)有感覺(jué)車(chē)子一開(kāi)起來(lái)會(huì)有一種推背感？你感受到的推背感有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生一下子就踴躍地加入小組討論之中，有的學(xué)生說(shuō)：“車(chē)剛起步的時(shí)候比較明顯，慢慢就好了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“不是只有剛起步的時(shí)候，汽車(chē)加速的時(shí)候也會(huì)有推背感，而且推背感給我一種隨車(chē)而動(dòng)的感覺(jué)?！苯處熃璐艘爰铀俣鹊膬?nèi)容，并探討和講解速度與加速度之間的關(guān)系。需要注意的是，對(duì)于高一、高二學(xué)生來(lái)說(shuō)物理學(xué)科并不陌生，但是由于其所學(xué)知識(shí)有限，在用物理思維對(duì)具體的生活問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量幫助或引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題，而不是直接說(shuō)出正確答案。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容，以學(xué)生理解與認(rèn)知水平為基礎(chǔ)思考如何合理劃分知識(shí)點(diǎn)，要做到由淺入深、由易至難，這樣才能讓學(xué)生更好地將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理概念銘記在腦海中。

（二）重視概念性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶

概念性知識(shí)掌握是構(gòu)筑物理知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，更是高中物理學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，還是正確做題的必要前提，因此就需要學(xué)生深刻牢記概念性知識(shí)，明確各知識(shí)間的區(qū)別，理清各知識(shí)間的聯(lián)系。但高中物理教材中的很多概念性內(nèi)容都十分晦澀難懂，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)死記硬背，所以教師在習(xí)題課中可以通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，我們還以加速度為例：

這樣既能夠幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，又能夠方便其形成系統(tǒng)化認(rèn)知，為其日后解答問(wèn)題提供依據(jù)。除此之外，教師要在傳授解題思路與方法時(shí)做好度的把控，避免影響學(xué)生自主判斷，使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，所以教師要采用“一題多變”的形式，時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)舉一反三，細(xì)心、耐心地對(duì)待每一道題。

綜上所述，我們不難看出核心素養(yǎng)背景下，現(xiàn)階段高中物理習(xí)題課仍有許多需要改進(jìn)的地方，相關(guān)教育工作者應(yīng)從實(shí)際入手，深入探究物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，給學(xué)生更大的思考空間，讓其真正體會(huì)到解題的樂(lè)趣所在，主動(dòng)投入課堂之中，全面促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力的提升，為其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶祖長(zhǎng).核心素養(yǎng)背景下高中物理的有效教學(xué)策略[J].高中數(shù)理化，2018（8）：33-34.

[2]宋鴻國(guó).核心素養(yǎng)背景下高中物理有效教學(xué)探析[J].明日，2018（25）：48.

編輯 李建軍