基于初中信息技術(shù)教學(xué)中趣味性教學(xué)策略實(shí)踐研究

馬學(xué)義

摘 要：靈活使用信息技術(shù)已然成為現(xiàn)代人才必備的基礎(chǔ)技能，因此，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有更高的要求。趣味性教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代的新型教學(xué)方式，在了解趣味性教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞該教學(xué)模式提出初中信息技術(shù)教學(xué)中趣味性教學(xué)策略，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例加以探究，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學(xué);趣味性教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任。部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程較為枯燥，甚至出現(xiàn)偷玩網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，不利于課程的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中提升課程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性，以此提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中趣味性教學(xué)的特點(diǎn)

目前，人類社會(huì)正處于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等全面發(fā)展的時(shí)期，為了發(fā)展全新的教育理論以及教育方式適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，趣味性教學(xué)由此誕生[1]。通常意義上講，趣味性教學(xué)具有五大特征。第一，趣味性。也是趣味性教學(xué)模式的主要特征。表現(xiàn)為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳的心理狀態(tài)。第二，實(shí)用性。趣味性強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，而實(shí)用性則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的效果。需要教師通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)、滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求的人才。第三，自主性。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體地位，教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特性，自主完成對(duì)知識(shí)的探究及學(xué)習(xí)。第四，創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng)新能力。第五，個(gè)體性。趣味性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)體特征，在實(shí)際教學(xué)中，主要表現(xiàn)為在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等方面為學(xué)生量身定做個(gè)體化教學(xué)。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中趣味性教學(xué)策略

該教學(xué)方法依托學(xué)生的個(gè)性心理特征，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中做到寓教于樂(lè)、因材施教、個(gè)性發(fā)展以及自主教學(xué)。教師通過(guò)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感智能，提升學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，最終發(fā)展成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。由此將學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)發(fā)展的幸福型人才。

1.符合學(xué)生心理

初中生年紀(jì)普遍在12歲至15歲左右，學(xué)生心性尚未穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)浮躁以及叛逆的心理，對(duì)于不感興趣的學(xué)科，往往不愿意深入理解。對(duì)此，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，充分發(fā)揮趣味性課堂的效用。如今的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，存在一些共性問(wèn)題，即容易走進(jìn)重技術(shù)而輕教育的誤區(qū)。這部分教師側(cè)重于向?qū)W生講解軟件技能以及理論性知識(shí)，而忽略了向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的意義。學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生被動(dòng)的情緒，在進(jìn)行任務(wù)操作的過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥和懈怠心理，直接導(dǎo)致沉悶的課堂氛圍，不利于開(kāi)展趣味性教學(xué)。因此，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的目的，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為達(dá)到這一目的，需要滿足的基本條件是教師應(yīng)遵循初中生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生感知體驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，初中生觀察力明顯提升，思維水平以及對(duì)新事物的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，但仍處于朦朧狀態(tài)。針對(duì)此問(wèn)題，某校教師的做法值得借鑒。該名教師在講解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法一課時(shí)，盡管課程內(nèi)容是理論知識(shí)，但并沒(méi)有照本宣科，而是借由動(dòng)畫片名偵探柯南的片段作為引子，引起學(xué)生的共鳴后，通過(guò)拋出問(wèn)題的方式將知識(shí)層層遞進(jìn)，成功引起學(xué)生的興趣以及好奇心，在良好的課堂氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。再以講解電子郵件的收發(fā)課程為例，在課程開(kāi)始前，教師先提出了趣味性問(wèn)題：如果你是報(bào)社的記者正在國(guó)外進(jìn)行采訪任務(wù)，應(yīng)該通過(guò)什么途徑將采訪資料傳達(dá)到國(guó)內(nèi)？學(xué)生給出了不同的答案，這時(shí)，教師順勢(shì)介紹電子郵件的形式。在講到申請(qǐng)電子郵箱的方式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想信件郵寄需要具備的要素，再次激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)教師告訴學(xué)生，在學(xué)會(huì)電子郵件的收發(fā)操作后，可以同學(xué)之間相互發(fā)送郵件，已經(jīng)有學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻和教材自學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生所表現(xiàn)的狀態(tài)來(lái)看，已然達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2.情景化教學(xué)設(shè)計(jì)

受傳統(tǒng)心態(tài)的影響，大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程具有一定偏見(jiàn)，將課程作為“副科”學(xué)習(xí)。因此學(xué)生大多表現(xiàn)為喜歡信息技術(shù)課程卻不愿意學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往和情境建設(shè)聯(lián)系到一起，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)感。情景化教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其感受到信息技術(shù)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，將趣味性教學(xué)與情景化教學(xué)相融合，極大地豐富了課程教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)需要具備目的性，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)有效服務(wù)，同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)充斥于課堂整體，作為課堂學(xué)習(xí)的主線，而不是散亂無(wú)章，單單存在于某個(gè)具體環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“主線”完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以Word常規(guī)教學(xué)為例，教師將教學(xué)項(xiàng)目主題設(shè)定為水資源。在未進(jìn)入正課前，先為學(xué)生播放水污染視頻，初步提升學(xué)生情景體驗(yàn)感。隨后，教師要求學(xué)生搜集家庭月用水量，并將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)在Word上以表格形式呈現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)表格進(jìn)一步美化。語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生所制作的Word文檔是“參賽作品”，在課程結(jié)束前要進(jìn)行班級(jí)內(nèi)評(píng)比，這一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及趣味性。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有了更深的了解，因教學(xué)內(nèi)容貼近生活，所以學(xué)生表現(xiàn)出良好的接受力，達(dá)到了教學(xué)目的。再以PowerPoint常規(guī)教學(xué)為例。教師引入新課以前，向?qū)W生提出了問(wèn)題：誰(shuí)去過(guò)首都北京？大家了解的北京有哪些著名景點(diǎn)，哪些著名小吃呢？在創(chuàng)建了相關(guān)情境后，教師播放了兩個(gè)有關(guān)北京旅游攻略的幻燈片，通過(guò)對(duì)比播放使學(xué)生感受不同幻燈片的呈現(xiàn)效果，并要求學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題，設(shè)計(jì)幻燈片，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用教學(xué)游戲

游戲?qū)W(xué)生而言本身具有很強(qiáng)的吸引力，如若加以合理利用，能夠在信息技術(shù)教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。教師可以采用闖關(guān)式、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)式以及競(jìng)賽式等游戲組織形式，將游戲融合在教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于趣[2]。

以某課堂教學(xué)為例，如若學(xué)生已經(jīng)基本掌握Word文檔編輯和PowerPoint的制作，教師可以嘗試將綜合應(yīng)用游戲融入教學(xué)中。課堂上，教師可以在PPT上超鏈接一個(gè)“走迷宮”的小游戲。該游戲需要學(xué)生靈活移動(dòng)鼠標(biāo)，并在行進(jìn)過(guò)程中不能接觸障礙物。學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。此時(shí)教師再問(wèn)學(xué)生是否想要了解游戲的制作過(guò)程，學(xué)生即刻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心以及躍躍欲試的狀態(tài)。于是，教師將事先準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，并講解三張圖片的用途以及彼此間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到僅僅三張圖片就能完成游戲的設(shè)計(jì)，游戲的設(shè)計(jì)也可以如此簡(jiǎn)單，從而對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索的欲望，而通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在玩游戲時(shí)也能對(duì)游戲的制作過(guò)程加以思考，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以Excel課堂教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了名為“找人”的游戲。游戲開(kāi)始前，教師將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的Excel表格傳送給學(xué)生，里面包含游戲相關(guān)數(shù)據(jù)，并給出了幾個(gè)所找之人具備的條件，要求學(xué)生在已知該條件的基礎(chǔ)上找到數(shù)據(jù)中符合條件的人，比比誰(shuí)最快，最快的學(xué)生會(huì)得到特別獎(jiǎng)勵(lì)。教師在分析該游戲時(shí)，思路清晰，先使學(xué)生明確找人符合的第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，再在第一個(gè)條件基礎(chǔ)上，給出第二個(gè)條件，引發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)條件之間的關(guān)系。在教師分析問(wèn)題、學(xué)生玩游戲的同時(shí)，使學(xué)生輕松掌握了自定義篩選對(duì)話框中有關(guān)多個(gè)條件的篩選方法，充分了解了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中“與”和“或”之間的關(guān)系。

4.多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)目前用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的手段仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，該種考核模式下，考試的內(nèi)容以及形式具有高度統(tǒng)一的特點(diǎn)，不適合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而運(yùn)用趣味性教學(xué)能夠有效改善應(yīng)試教育的弊端，通過(guò)科學(xué)性、多樣化、全方位的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)定，所反映的成績(jī)能夠完全匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不再僅僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，避免出現(xiàn)高分低能或高能低分現(xiàn)象。

多元化考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際初中信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，多樣性。初中生正處于全面發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，作為教育者不應(yīng)壓抑學(xué)生個(gè)人發(fā)展的天性。因此，基于學(xué)生所表現(xiàn)出的能力、性格、喜好等各有不同，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生歸納成不同類型，每一個(gè)類型有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，某班學(xué)生對(duì)課程接受能力具有較大差別，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握程度不同，且某些學(xué)生課堂表現(xiàn)較為積極，某些學(xué)生缺乏自信不敢發(fā)言等。對(duì)此，教師可以將態(tài)度積極的學(xué)生分為一組，熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生一組，內(nèi)向的學(xué)生一組，按照此種分類方式，在進(jìn)行小組合作討論過(guò)程中，能夠通過(guò)不斷學(xué)習(xí)而突破自我的學(xué)生，將會(huì)得到更高的評(píng)價(jià)。第二，綜合能力性。趣味性課堂需要學(xué)生具備全方位的生活能力以及創(chuàng)造能力，教師應(yīng)以此為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不局限于考試成績(jī)，而是將學(xué)生的智商、情商、心商綜合考慮，納入評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中。比如，在信息技術(shù)課程中，教師可以在課堂之余為學(xué)生提供心理測(cè)試，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知能力，有助于未來(lái)的全面發(fā)展。第三，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是趣味性課堂的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生提出創(chuàng)新性思路、創(chuàng)新性操作方法等，并給予肯定評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該因?qū)W生情況的不同加以調(diào)整并創(chuàng)新，以此才能科學(xué)合理地衡量學(xué)生創(chuàng)新成果以及創(chuàng)新價(jià)值。

初中對(duì)于學(xué)生而言屬于教育過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期。因此，在初中信息技術(shù)課程中，教師需要重視趣味性教學(xué)法的運(yùn)用，并在課程實(shí)踐中探索創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]居健.初中信息技術(shù)課程多元化教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（12）：221.

[2]陳彩琴.淺析初中信息技術(shù)課程教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（35）：36.

編輯 段麗君