情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：歷史是一門(mén)具有厚度、沉淀的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)內(nèi)容有很多，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)枯燥的歷史知識(shí)，難以長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)此，初中歷史教師可以嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史探索情景，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，提升歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用

情景教學(xué)法是新課改下興起的一種教學(xué)手段，將其應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，能改變過(guò)去課堂沉悶、枯燥的局面，教師可以借助情景將學(xué)生帶入熟悉的環(huán)境中，讓學(xué)生可以在情景中感知、體驗(yàn)、理解歷史知識(shí)，得到思維上的升華。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需求，靈活地創(chuàng)設(shè)情景，以此促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

在初中歷史教學(xué)中，實(shí)施情景教學(xué)法具有十分重要的意義，其主要體現(xiàn)在：

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法能顯著提升學(xué)生對(duì)歷史的探索欲望。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感感受，結(jié)合學(xué)生比較喜歡的事物，或者是學(xué)生日常生活中可以接觸到的東西，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生可以在情景中感知、體驗(yàn)歷史知識(shí)，既滿足了學(xué)生的求知需求，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在教學(xué)中，利用角色扮演、視頻動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等方式，為學(xué)生創(chuàng)建具有強(qiáng)烈感官刺激的環(huán)境，讓學(xué)生感受到歷史就在身邊，既改變了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，又激發(fā)了學(xué)生探索歷史的信心與興趣。

2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

隨著新課改的全面推進(jìn)，教育領(lǐng)域要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生的綜合發(fā)展與學(xué)生本身的主動(dòng)性有極大關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)并不是單純地接受信息，也是理解、加工、運(yùn)用信息的過(guò)程，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以在相應(yīng)的情景中主動(dòng)感悟歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、影響，不僅可以對(duì)歷史事件、歷史人物有更加全面的了解，而且可以從中體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位，有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀

情景教學(xué)法的關(guān)鍵是通過(guò)情景來(lái)調(diào)動(dòng)情感，強(qiáng)調(diào)情景與情感之間的關(guān)聯(lián)。情景教學(xué)法具有獨(dú)特的情感體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，其通過(guò)在情景中最大限度地還原歷史事件，讓學(xué)生可以在歷史事件中品味、感悟歷史，并更加客觀、公正地對(duì)歷史事件及歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。歷史教育本身也具有很強(qiáng)的德育效果，教師在歷史教學(xué)中，還可以借助歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好思想道德情感，讓學(xué)生在歷史熏陶中樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情景

課堂導(dǎo)入是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。正所謂，好的開(kāi)始是成功的一半，新課導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，良好的課堂導(dǎo)入可以有效提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入新知探索中。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中歷史教師可以采取多樣化的方法創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力。

（1）利用圖片創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)于初中生而言，他們具有很強(qiáng)的好奇心理，但是其本身認(rèn)知存在一定局限，對(duì)抽象、枯燥的內(nèi)容難以提起興趣，對(duì)此，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提供豐富的圖片資料，借助形象的圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以在進(jìn)入新課后，為學(xué)生提供李大釗、陳獨(dú)秀、康有為、梁?jiǎn)⒊热说膱D片資料，讓學(xué)生以維新派代表人物、新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)為類(lèi)別，進(jìn)行分組。這兩場(chǎng)運(yùn)動(dòng)都體現(xiàn)了時(shí)人對(duì)中國(guó)封建文化的態(tài)度，接下來(lái)就對(duì)以陳獨(dú)秀等人為代表的新文化運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探索。在這一課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)引入圖片，以舊引新，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）利用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情景。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在課堂教學(xué)中，初中歷史教師也需要注重各種現(xiàn)代信息手段的應(yīng)用。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示形象的視頻、圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生探索課堂知識(shí)的興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”這節(jié)課時(shí)，其主要是對(duì)夏、商、周三個(gè)朝代進(jìn)行介紹，在進(jìn)行新課講解前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于電視劇《封神榜》的視頻。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)形象的視頻很有興趣，教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻來(lái)說(shuō)說(shuō)《封神榜》主要說(shuō)的是哪兩個(gè)朝代之間的故事，學(xué)生可以很輕松地回答出商朝和周朝，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生說(shuō)一下商朝之前的朝代是哪個(gè)，學(xué)生則可以回答出是夏朝，在此基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課知識(shí)引出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）利用實(shí)際教具創(chuàng)設(shè)情景。在課堂教學(xué)中，初中歷史教師還可以利用具體的實(shí)物進(jìn)行新課導(dǎo)入，這些實(shí)物可觀可摸，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用拼圖這一教具，將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)諸侯國(guó)的地域圖展示出來(lái)，讓學(xué)生自主完成拼圖活動(dòng)，拼成圖形，以此加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七個(gè)諸侯國(guó)地理位置的認(rèn)識(shí)，也加深學(xué)生對(duì)“天下大勢(shì)分久必合”的理解，在此基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入秦朝橫掃六國(guó)、統(tǒng)一全國(guó)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)際教具的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)并不是那么枯燥，歷史也有很強(qiáng)的趣味性，加上拼圖游戲的引入，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)課堂學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要平臺(tái)，在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情景能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，則可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師可以采用以下幾種方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景：

（1）角色扮演創(chuàng)設(shè)情景。在初中歷史教學(xué)中，由于歷史事件、歷史人物是無(wú)法重新出現(xiàn)的，為了讓學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)、歷史人物有深入了解，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情景，將歷史展現(xiàn)在課堂上，便于學(xué)生理解。例如，在“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”一課中，教師就可以創(chuàng)設(shè)君主與大臣的歷史情景，在講解分封制度時(shí)，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演周天子，并要求其對(duì)分封制的內(nèi)容有充分了解，在此基礎(chǔ)上，把自己管轄的土地及人民分封給各個(gè)諸侯，讓他們建立諸侯國(guó)，管理封地內(nèi)的各項(xiàng)事宜，通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)分封制的目的——鞏固土地有深入感知。

（2）利用故事創(chuàng)設(shè)情景。初中歷史教師在課堂上講解歷史知識(shí)時(shí)，還可以借助生動(dòng)的歷史故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升。例如，教師在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)春秋五霸有更加全面的了解，可以在課堂教學(xué)中利用歷史故事創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)在其中。如講解晉文公稱霸時(shí)，教師可以利用多媒體展示四幅畫(huà)：重耳流亡、楚成王禮待、晉軍退避三舍、晉文公稱霸，結(jié)合圖片詳解晉文公稱霸的過(guò)程。教師通過(guò)歷史故事敘述，輔以圖片，將歷史知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。新時(shí)期下，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用也越來(lái)越突出，在初中歷史課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，利用多媒體將相應(yīng)的歷史視頻、圖片等資料展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以接觸到不同于教材的歷史知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。例如，在講解“三國(guó)鼎立”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體將電視劇《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的場(chǎng)景播放出來(lái)。面對(duì)這樣直觀的古代戰(zhàn)爭(zhēng)情景，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很深的感觸，教師可以趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：視頻中的內(nèi)容是哪個(gè)朝代的事情？學(xué)生可以很輕松地說(shuō)出是“三國(guó)時(shí)期”，接著教師讓學(xué)生思考“赤壁之戰(zhàn)”的影響是什么，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己看到的視頻內(nèi)容，主動(dòng)查看教材內(nèi)容，分析思考，最終得出結(jié)論：赤壁之戰(zhàn)中曹操打了敗仗，在后續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都無(wú)法南下，造成了三國(guó)鼎立的局面。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生充分體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂結(jié)束創(chuàng)設(shè)情景

在初中歷史教學(xué)中，做好課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式來(lái)結(jié)束課堂。例如在“秦統(tǒng)一中國(guó)”一課中，在課堂小結(jié)中，為了讓學(xué)生可以辯證地評(píng)價(jià)秦始皇，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》的第二集《雄心末路》播放出來(lái)，讓學(xué)生在視頻中感受秦朝的偉大及滅亡，同時(shí)教師還可以用多媒體為學(xué)生提供豐富的資料：司馬遷“秦既得意，……秦取天下多暴”;李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”，讓學(xué)生根據(jù)視頻及材料，對(duì)秦始皇進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，并采取了各種鞏固專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的措施，與當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是需要肯定的，但是秦始皇在實(shí)施各項(xiàng)措施時(shí)，勞民傷財(cái)、好大喜功，尤其是焚書(shū)坑儒，對(duì)中國(guó)文化造成很大的負(fù)面影響。通過(guò)多媒體影音創(chuàng)設(shè)情景，可以立足于歷史，幫助學(xué)生把握歷史，對(duì)歷史作出客觀公正的評(píng)價(jià)。課堂總結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行總結(jié)、升華，在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，借助情景，激發(fā)學(xué)生熱情，使得學(xué)生可以深度思考?xì)v史知識(shí)，在情景中更好地把握教材重難點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法，可以在很大程度上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。因此，在今后的課堂上，初中歷史教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)、歷史故事、圖片、動(dòng)畫(huà)等各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景，便于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：孫立群（1967.10—），男，江蘇溧陽(yáng)人，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教育。

編輯 張佳琪