學(xué)生成長(zhǎng)：教育經(jīng)歷差異與心理認(rèn)知錯(cuò)位

魏孔泉

摘 要：為什么出發(fā)點(diǎn)再好也不一定能得到所期待的結(jié)果？老師的出發(fā)點(diǎn)，未必就是學(xué)生接力的起跑點(diǎn)。警醒自己的教法有沒(méi)有真的延伸到學(xué)生實(shí)際所處的起點(diǎn)。你教學(xué)的重心真的就是你的學(xué)生對(duì)自己重難點(diǎn)的判斷？所謂課堂預(yù)設(shè)錯(cuò)位，固然是你教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在期待的響應(yīng)對(duì)象回應(yīng)的落差，但實(shí)際上可能源于你對(duì)合作者會(huì)給你的支點(diǎn)的誤認(rèn)。少數(shù)人的認(rèn)知錯(cuò)位會(huì)不會(huì)正是多數(shù)人的潛在困境？沒(méi)有陷阱的認(rèn)知固可保持理智，但有陷阱，理智就可能不由自主地讓位于疑慮、疑心。呈現(xiàn)和交互可借助技術(shù)革新消除時(shí)空錯(cuò)位，但認(rèn)知和表達(dá)錯(cuò)位只能自己發(fā)現(xiàn)、消弭。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知錯(cuò)位;發(fā)現(xiàn);消弭

最近，為了解學(xué)生校園生活真實(shí)感受中是否存在霸凌、欺凌情況，我設(shè)計(jì)了一份6道選擇題調(diào)查問(wèn)卷，分發(fā)給七年級(jí)至高三13個(gè)班，每班5人，合計(jì)65人，進(jìn)行了一次調(diào)查。面對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我看到了學(xué)生在勾選自己所認(rèn)定的選項(xiàng)時(shí)所表現(xiàn)出的教育生活經(jīng)歷個(gè)體差異所決定的認(rèn)知差異，想到我們?cè)谝粠樵傅睦砟罨Z(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)施中所常常忽視的可能會(huì)決定學(xué)生發(fā)展方向的一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：為什么出發(fā)點(diǎn)再好也不一定能得到所期待的結(jié)果

問(wèn)卷問(wèn)題：作為住校生，你覺(jué)得哪種情況下自己遭受了學(xué)校教職工的霸凌、欺凌？（ ）A.中午、晚上放學(xué)時(shí)間，我想出校門(mén)去買(mǎi)小吃，門(mén)衛(wèi)保安卻說(shuō)學(xué)校有規(guī)定不能去，不給我開(kāi)校門(mén);B.我喜歡到別人的宿舍里串門(mén)、睡覺(jué)，宿舍管理員為此多次批評(píng)我，讓我好沒(méi)面子;C.我在宿舍里和人發(fā)生了口角，旁觀者都不支持我，宿舍管理員也只批評(píng)了我，后來(lái)我才知道和我發(fā)生口角的是某個(gè)“大人物”的親戚;D.我去食堂排隊(duì)打飯，都已經(jīng)排到跟前了，食堂阿姨一見(jiàn)我的碗沒(méi)洗干凈，就讓我最后一個(gè)打飯。

期待回應(yīng)：C。收獲抉擇：A4/B1/C55/D5。

我們不討論學(xué)生對(duì)B、C的選擇，只討論學(xué)生對(duì)A、D的選擇。選擇A、D的人數(shù)雖然占比很小，但讓我們想到老師在施行自己的教育教學(xué)方法時(shí)盡管很希望學(xué)生獲得某種自己所期待的認(rèn)知，但學(xué)生在接受老師施予的教育方式時(shí)認(rèn)知上卻出現(xiàn)了明顯錯(cuò)位：我并不覺(jué)得你是為我好，你就是不希望我好。為什么我們從A、D這兩個(gè)選項(xiàng)中可以聯(lián)想到這樣的問(wèn)題呢？門(mén)衛(wèi)執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定時(shí)出發(fā)點(diǎn)是阻止學(xué)生接近校外路邊食品，學(xué)生的理解則是我需要那些路邊食品。你說(shuō)路邊食品不衛(wèi)生，有害健康，我卻覺(jué)得你就是想讓我只把錢(qián)花在學(xué)校食堂那些沒(méi)味道的東西上。我的餐具固然不干凈，關(guān)你什么事？食堂阿姨只管給我盛飯就是了，罰我最后一個(gè)打飯是幾個(gè)意思？

我們總覺(jué)得某些規(guī)則是學(xué)生需要遵守的，某些規(guī)律是學(xué)生需要依從的。比如我們自己的認(rèn)知是一篇文章需要反復(fù)品味才能有自己的收獲，但為此要求學(xué)生反復(fù)讀誦并且說(shuō)出自己的感受，學(xué)生就可能覺(jué)得老師實(shí)在是浪費(fèi)我的時(shí)間，增加我的負(fù)擔(dān)：要是考試，我自己的感受、收獲有用嗎？我的感受、收獲肯定就能得分嗎？

的確，自己的感受、收獲，未必可以與命題人共鳴。要得到高分，不如揣摩命題人的心思規(guī)律。自己的感受、收獲如果與命題人的認(rèn)知、期待不符，就什么用處也沒(méi)有。顯然，就一篇文章的閱讀理解而言，學(xué)生往往只追求考試的實(shí)用價(jià)值，而很少考慮這種閱讀對(duì)他的長(zhǎng)遠(yuǎn)生活有什么意義。所以，你試圖開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，結(jié)果卻可能因?yàn)闆](méi)有引導(dǎo)他去記住別人所說(shuō)過(guò)的一些話，抱怨你教不得法。以前我就遇到這么一位學(xué)生。我教她到第三年時(shí)，有一次她在作文里坦言：老師，我從小學(xué)一年級(jí)到初中畢業(yè)，語(yǔ)文始終是學(xué)得非常好的，可自從你教我以后我卻越來(lái)越覺(jué)得自己在退步，以至于我現(xiàn)在對(duì)自己一點(diǎn)兒信心也沒(méi)有。我不知道她以前是怎么學(xué)的，能教好她的老師是怎么教的。我只能很無(wú)奈地說(shuō)：也許你真的不適合我的教法。后來(lái)她畢業(yè)了，從此，我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)她，不知道她后來(lái)有什么想法。有一次我去自己的大學(xué)母校，我的一位同學(xué)在那里任教。他的一位學(xué)生苦惱地請(qǐng)教他：老師，我不知道為什么越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需要。我這位同學(xué)也很無(wú)奈，不知道如何回答他。學(xué)生走了，他對(duì)我說(shuō)，這位學(xué)生是他們那個(gè)地方當(dāng)年的高考狀元。于是，我只能想到那些能把他教成當(dāng)?shù)馗呖紶钤睦蠋煹慕谭ǎc他現(xiàn)在在大學(xué)所接觸的老師的教法可能差距太大，那些老師沒(méi)有教給他如何適應(yīng)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法，沒(méi)有培養(yǎng)他獨(dú)立認(rèn)知的能力。而我是努力為自己的學(xué)生鋪路搭橋，突出思維對(duì)知識(shí)的凝集和重塑能力，在沒(méi)有收獲一部分學(xué)生的驚喜之前卻首先收獲了他們的失望。

總之，老師的出發(fā)點(diǎn)，未必就是學(xué)生所愿意接受的起跑點(diǎn)。不用責(zé)備自己的學(xué)生，應(yīng)該警醒的是我們自己的教法有沒(méi)有真的延伸到他們腳下實(shí)際所處的起點(diǎn)。

問(wèn)題二：你教學(xué)的重心真的就是你的學(xué)生對(duì)自己重難點(diǎn)的判斷

問(wèn)卷問(wèn)題：在你與自己的同學(xué)相處時(shí)，你覺(jué)得哪種情況下自己遭受了同學(xué)的霸凌、欺凌？（ ）A.我的同學(xué)考試成績(jī)總是比我好，我的心理壓力太大，我曾經(jīng)嘗試讓他（她）幫助我提高成績(jī)，但他（她）幫我時(shí)總好像在應(yīng)付差事;B.我的同學(xué)每次考了好成績(jī)，明知我考得不好，卻總喜歡問(wèn)我考了多少分;C.我的某個(gè)同學(xué)家里很有錢(qián)，每次買(mǎi)了名牌新鞋，總會(huì)對(duì)我穿的普通牌子的鞋投來(lái)鄙視的眼光;D.我的某個(gè)同學(xué)總習(xí)慣于在人多處喊我的小名，我提醒過(guò)他多次，他就是不改，還說(shuō)喊慣了不好改。

期待回應(yīng)：C。收獲抉擇：A2/B3/C34/D31（CD并選者5人次）。

這里出現(xiàn)了似乎不該是問(wèn)題卻真是大問(wèn)題的情況。沒(méi)有注意場(chǎng)合習(xí)慣性地喊同學(xué)小名，確實(shí)會(huì)令人尷尬，但被提醒過(guò)卻未能改掉習(xí)慣，真的就是霸凌、欺凌？怎么說(shuō)也不該與C項(xiàng)給人的印象相似吧。但學(xué)生的選擇率卻令人吃驚的相近。

我們常常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生肯定會(huì)在哪里遇到困難，而在哪里則不大可能出現(xiàn)障礙。但事實(shí)是，學(xué)生對(duì)我們覺(jué)得他們不可能會(huì)遇到困難的地方，往往就藏著他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的迷惘。課堂教學(xué)若是在這種地方預(yù)設(shè)不足，課堂陷入沉悶就難以自解。但如果你原本功課做得很足，有一旦遭遇觸碰就火化四射的暴發(fā)力，不僅能夠避免陷入沉悶，反而會(huì)出現(xiàn)異常的精彩。

你有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：備課時(shí)覺(jué)得似乎很容易理解的地方，走進(jìn)課堂后卻覺(jué)得自己忽然一塌糊涂，備課時(shí)沒(méi)能想明白的地方，站在講臺(tái)上，學(xué)生美妙的合唱竟凸顯出你指揮家的素養(yǎng)。教學(xué)的生成并不完全取決于預(yù)設(shè)的完美無(wú)瑕。在一瞬間能激發(fā)智慧的能量，熔開(kāi)擋在自己思維前進(jìn)之途上的鐵絲網(wǎng)，是更重要的能力要素。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的重心與自己預(yù)設(shè)的重點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，迅速拋開(kāi)自己的預(yù)設(shè)，緊緊跟著學(xué)生的需要走，讓他們的關(guān)切獲得滿足，更像是一節(jié)成功的課堂?？傄詾槿萘繘Q定成敗，心思只在容量如何拓展，有幾個(gè)能免于被譏嘲為走秀？不如就學(xué)生最關(guān)切的一個(gè)問(wèn)題巧妙地放大，讓他們獲得比預(yù)期更大的收獲，更能獲得所有人的感動(dòng)。

總之，語(yǔ)文課堂是需要對(duì)預(yù)設(shè)以外的變數(shù)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的能力的。很可能你的教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒(méi)有涉及你將遭遇的困惑，但你需要有猝然間可以調(diào)用的知識(shí)和智慧積淀。功夫在詩(shī)外并不排斥在你作詩(shī)時(shí)體味詩(shī)的語(yǔ)言的奧秘，一如集中精力讀詩(shī)、誦詩(shī)、品詩(shī)時(shí)別人的表達(dá)對(duì)你的潛移默化。趙州禪師不論被問(wèn)及什么問(wèn)題，都只是那一句名言：喝茶去！讓自己專(zhuān)注于一種詩(shī)的思維、詩(shī)的情懷，作一首好詩(shī)就只是你需要有人給你一個(gè)話題。語(yǔ)文老師的積累既在自己的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，更在自己的專(zhuān)業(yè)范圍外。養(yǎng)成一種融會(huì)貫通的能力，就沒(méi)有什么不可以為我所用。所謂課堂預(yù)設(shè)錯(cuò)位，固然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在期待的響應(yīng)對(duì)象回應(yīng)的落差，但實(shí)際上可能源于對(duì)自己的合作者會(huì)給你的支點(diǎn)的誤認(rèn)。

問(wèn)題三：少數(shù)人的認(rèn)知錯(cuò)位會(huì)不會(huì)正是多數(shù)人的潛在困境

問(wèn)卷問(wèn)題：你覺(jué)得霸凌、欺凌的形式不包括下列哪一項(xiàng)？（ ）A.用拳腳相加施加暴力傷害;B.用惡言惡語(yǔ)進(jìn)行羞辱;C.離間其所有的朋友，使其孤立無(wú)助，感受到屈辱;D.以自己的優(yōu)異成績(jī)使別人感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

期待回應(yīng)：D。收獲抉擇：A2/B1/C4/D57。

你的期待有這么高正面回應(yīng)，是不是真的值得陶醉？也許你應(yīng)該注意為什么還有其他的回應(yīng)。選擇了本來(lái)不是的答案，實(shí)際上就表明對(duì)本來(lái)應(yīng)該選擇的答案已經(jīng)錯(cuò)誤地認(rèn)知為錯(cuò)誤。更深入地追蹤，就是他認(rèn)定這正是自己生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷當(dāng)然的認(rèn)知。盡管其占比可能確實(shí)不高，似乎完全可以忽略，但可以忽略的往往是絕不可忽略的。比如說(shuō)《鴻門(mén)宴》里“沛公起如廁”這一句，有一回我擔(dān)心在自己寫(xiě)作的一篇文章里使用“如廁”會(huì)使人產(chǎn)生歧義性理解，竟擅自改為“入廁”。但當(dāng)我看到國(guó)家衛(wèi)健委一份文件就寫(xiě)的是“如廁”，才忽然想到擅改為“入廁”實(shí)在是一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤。以自己優(yōu)異的成績(jī)使別人感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，到底是怎么被認(rèn)為屬于霸凌、欺凌的，與我在改“如廁”為“入廁”時(shí)心中的困惑忽然覺(jué)得是相通的?！叭鐜笔乔巴鶐?，“入廁”則是進(jìn)入廁所。只因?yàn)閾?dān)心有人會(huì)把“如廁”誤解為“像廁所”而批評(píng)我不尊重人格，才改“如廁”為“入廁”。有驕人的成績(jī)者是不是就有增加別人心理壓力的主觀意圖？也許還真有，也許人家壓根兒就沒(méi)有。之所以會(huì)被覺(jué)得一定有，只不過(guò)因?yàn)樽约捍_實(shí)感受到了壓力。這種壓力感有必要被推定為別人一定在霸凌我、欺凌我？

總之，沒(méi)有陷阱時(shí)的認(rèn)知固然可以保持理智狀態(tài)，但有了對(duì)陷阱的恐懼或者只是想象中可能有一個(gè)兩難的抉擇，理智就可能不由自主地讓位于疑慮、疑心。一種經(jīng)驗(yàn)性的智慧，被不正常地發(fā)揮，可能確實(shí)會(huì)有心靈雞湯的味道，但不能保證它不是“帶毒”的。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)一篇作品某個(gè)細(xì)節(jié)的寓意的推測(cè)，往往會(huì)有推測(cè)失當(dāng)引起的尷尬。幾年前有一篇高考閱讀材料，結(jié)尾處是一條死魚(yú)的眼睛神秘地笑著。命題人覺(jué)得這一細(xì)節(jié)肯定有微言大義，考生出于老師教給他們的閱讀習(xí)慣，也覺(jué)得肯定藏著微言大義。于是，作者也忽然驚詫自己的高明。幸虧作者不僅健在且年輕，故有好事者“人肉”了一下，竟和作者聯(lián)系上了。作者被迫切拷問(wèn)那條魚(yú)的眼睛究竟是怎么回事時(shí)，還真的是神秘一笑：這也能有微言大義？我寫(xiě)到最后的時(shí)候只不過(guò)真的想笑一笑，于是就讓那條死魚(yú)的眼睛笑了。

原來(lái)……

教語(yǔ)文年頭多了，極容易使教法形成一種固定的思維套路。就算黑板、粉筆變成了大屏幕、電子筆，套路未必真的已經(jīng)改變。在教室里自我陶醉地演說(shuō)，固可以被推定為不尊重學(xué)生的主體地位，但慕課、微課就真的不是獨(dú)角戲？當(dāng)然，這實(shí)際上也只是我們?nèi)绾卫斫鈳熒g所存在的交流問(wèn)題。一篇好文章為什么作者獨(dú)立完稿過(guò)程中誰(shuí)也沒(méi)有在場(chǎng)與作者交流，可讀者卻能夠千年而下仍覺(jué)得有面談的親切？因?yàn)樗揪褪亲髡吲c所有人的深入對(duì)話。

信息技術(shù)的引入，無(wú)疑只是教學(xué)呈現(xiàn)和交互的革命而已。呈現(xiàn)和交互技術(shù)提供的便利雖然可以消除呈現(xiàn)和交互時(shí)空上的錯(cuò)位，但交互者自身認(rèn)知和表達(dá)的錯(cuò)位卻只能由他們自己發(fā)現(xiàn)并消弭：教學(xué)改進(jìn)的重心是不是依舊在這里？