課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略探討

閆小紅

摘 要：提問(wèn)是課堂設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，古語(yǔ)云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效果?；诖耍瑥某踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)出發(fā)，結(jié)合課堂設(shè)計(jì)分析課堂提問(wèn)技巧在教學(xué)實(shí)踐中的作用，并探究相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐策略

在初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，教師依靠課堂提問(wèn)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)和交流，但是由于教學(xué)思想的局限性，一些教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)缺乏技巧性，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中難以得到有效的啟發(fā)，進(jìn)而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)深入分析提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要作用，探究提問(wèn)技巧，以不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

一、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

在課堂設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)結(jié)合課程目標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并依托探究、思考、回答的過(guò)程與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以活躍課堂氛圍，達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的，因此，課堂提問(wèn)在一定程度上影響著課堂教學(xué)效果，而提問(wèn)技巧自然也發(fā)揮著重要的作用。首先，有效的課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的課堂講解常常讓一些學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)則能夠打破課堂氛圍的僵化，讓學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。其次，有效的課堂提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂反饋。在英語(yǔ)課堂上，教師通常針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生能否準(zhǔn)確回答問(wèn)題則成為衡量其學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，而通過(guò)問(wèn)題獲得的課堂反饋能夠指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。最后，有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，即教師可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生回顧知識(shí)，梳理脈絡(luò)，形成更加完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，做好合理切入

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在備課階段應(yīng)深入分析學(xué)生心理，把握問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)效果，并把握準(zhǔn)確的提問(wèn)時(shí)機(jī)，做好合理切入，例如新舊知識(shí)銜接處，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移，并以此完成英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu);在完成新知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行提問(wèn)，例如完成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)講解后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，檢驗(yàn)知識(shí)掌握效果;在學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況下提出問(wèn)題，并注重問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)重新回到知識(shí)學(xué)習(xí)上，打破課堂沉悶僵化的氛圍，提高課堂教學(xué)活躍度。

（二）注重學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與

課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答，而是應(yīng)該運(yùn)用一定的技巧性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣融入問(wèn)題中來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)。例如在“Happy Thanksgiving Day”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，利用多媒體課件為學(xué)生展示Thanksgiving Day的節(jié)日習(xí)俗，并設(shè)計(jì)問(wèn)題“What do you know about Thanksgiving Day？”“Can you tell something about Thanksgiving Day and Mid-Autumn Day？”引導(dǎo)學(xué)生在參與回答的過(guò)程中不斷探究。

（三）注重提問(wèn)層次，保證提問(wèn)效果

由于學(xué)生的智力水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思考方式等存在的差異，在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)也各不相同，對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)能力自然也存在差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采用一刀切的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生由于無(wú)法及時(shí)回答問(wèn)題而被邊緣化，從而降低課堂參與度，使得課程成為教師與優(yōu)等生之間的互動(dòng)、交流。針對(duì)此，教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧的過(guò)程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的層次差異，確保問(wèn)題由易到難，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，并享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）預(yù)留思考時(shí)間，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)課堂上，由于課堂時(shí)間有限，教師為學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間不足，使得一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到局限，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入探究。針對(duì)此，教師應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，一方面合理安排課堂問(wèn)題的容量，確保問(wèn)題精簡(jiǎn)、有效，能夠?qū)W(xué)生的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)起到輔助作用;另一方面則為學(xué)生安排充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在理解、消化問(wèn)題的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、合作討論，并能夠從多角度探究，盡最大可能解決問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的興趣引導(dǎo)、思維啟發(fā)以及能力培養(yǎng)具有重要意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需要，對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，體現(xiàn)問(wèn)題中的技巧性，讓教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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